混合式教学中大学英语翻转课堂考核方式改革初探——以合肥师范学院大学英语课程为

茆莹莹，蔡礼雯

（1.合肥师范学院外国语学院，合肥安徽 230001；2.安徽行政学院(安徽经济管理学院）国际教育系，合肥安徽 230059）

随着中国国际地位提升，国际交流日益频繁，国家和社会的发展对大学生的英语能力提出了更高的要求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是要培养学生的英语综合应用能力。目前，我国大学英语课程正处于由传统的“以教师为中心”这一教学模式，向“以学生为中心”的教学模式转变的积极探索中。但总体来看，大学英语课程主要面临以下问题：大班教学、教学模式单一、教学设施、技术手段不足、考核方式不客观等。尤其在考核方式层面，问题尤为突出。而考核作为教学过程中的重要环节，对提高教学质量和教学效果起着至关重要的作用，是其他教学环节无法替代的[1]。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对其自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。2019年10月，教育部推出的“一流本科建设实施意见”中大力倡导基于慕课尤其是国家精品在线开放课程，在校内打造线上线下混合式教学，将认定6 000 门左右国家级线上线下混合式一流课程。因此，该项目组引入爱课程网国家精品在线开放慕课与校内大学英语课程融合，构建了符合“两性一度”的线上线下混合式翻转课程。该文以项目组实施教改实践的合肥师范学院“大学英语”课程为例，着重就混合式课程考核方式进行探讨和研究。

1 课程考核方式改革的必要性

1.1 课程的特点

“大学英语”是一门面向非英语专业本科生的通识必修课，受众广泛，影响深远，旨在培养各非英语专业学生的英语综合应用能力，为后续学习及参加工作奠定基础。

（1）融合线上优秀视频、慕课资源。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，为我国教育界大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[2]。该课程即在互联网技术的推动下进行教学改革，应用学习通智慧教学平台，引入内蒙古大学的《全新版大学英语进阶教程》慕课课程，结合该校“大学英语”课程进行线上线下混合式金课建设的探索和实践。优秀网络资源的合理植入，既丰富了教学内容，减轻了教师备课压力，又突破了学生对课程学习在时空上的限制。

（2）翻转课堂提升学生学习主体意识。由于在线下教学实施过程中，授课教师采用翻转课堂教学模式，促使学生在学前、学中、学后对课程内容的参与度大幅提高，颠覆传统通识必修课中课前对教学内容一无所知，课中教师一言堂，课后毫无知识复习内化环节的旧貌。在新的教学模式中，学生课前观看慕课或网络视频资源，思考回答预留问题，课中教师主导学生分组讨论核心疑难问题，进行听、说、读、写译训练，课后完成拓展测试，对没有吃透的课程内容既可以反复观摩网络视频，又可以在班级论坛中进行提问。这种授课模式的转变，真正实现了学生学习主体地位，其学习兴趣和积极性得到提升。

1.2 常规考核方式及其存在的问题

合师院的通识必修课“大学英语”，以往的常规考核方法是在期末采用单一的闭卷方式进行考核。近年来，虽然学校针对课程考核的教改不断推进，“大学英语”提高了对平时成绩的考核比重，在一定程度上改变了全盘依赖期末考试的局面，但期末卷面成绩的比重仍然过大，占课程总评成绩的70%。此外，“大学英语”考核方面的主要问题如下。

（1）班级规模较大，课程参与度考核困难，包括课堂出勤率和是否认真聆听课程两个方面。学生上课不认真，玩手机、刷微信、逃课、旷课情况时有发生；口语测试难以实施，即便实施，考核质量也差强人意。

（2）针对课前预习课程内容，课后复习重点知识的考核缺失，学生自主学习能力不高；学生作业完成质量不高，教师批阅反馈花费时间较长。

（3）课程结束后的终结性考核，学生普遍存在期待教师划范围，划重点，给题库的心理；课程考核成绩不能全面反映学生的真实学习情况，缺乏客观性和公正性。平时成绩构成不合理，以出勤率、作文、口头报告等为主。考核评价形式单一、内容覆盖不全，对学生的具体学习情况、语言的综合运用情况、知识点反思性学习情况的把控不足。总体上仍然片面地强调对知识的记忆能力和理解能力，不能有效激励学生的自主学习意识。

1.3 多元化过程性考核方法

良好有效的课程考核方法应不仅能够充分调动学生学习的积极主动性、全面衡量学生的学习能力和创新能力，而且还应能够有效地辅助授课教师及时发现问题和总结教学经验、探索更好的教学模式[3]。

多元化过程性考核是针对学生课程学习的过程进行全方位的、多种形式的、多个阶段的考核，从而充分调动学生的积极主动性、全面考核学生的学习效果，并及时反馈教师的教学效果的一种教学评价方法[4]。它具备操作灵活、内容全面、信息反馈及时等特点，能有效地增强教学效果和提高教学质量[5]。因此，为了提升《大学英语》的教学效果和教学质量，应用多元化过程性考核方法是十分必要和有意义的。

2 课程考核方式改革的思路及方案

鉴于“大学英语”以往考核方法的诸多弊端，笔者从课程培养目标出发，以考核学生英语综合应用能力为中心，利用学习通智慧教学平台，根据翻转课堂教学模式的各个环节，在课程中应用“多元化过程性考核+终结性考核”的综合性方法。具体改革思路及方案见表1。

改革后的考核方式中，首先，根据翻转课堂和混合式教学的特性，新增了多样化的考核项目，如慕课和网络教学视频学习效果测试、课堂陈述及问答、互动交流环节表现、课堂单元作业，强化了多元化过程性考核效果，同时降低了期末终结性考核成绩在总成绩中的比重。其次，由于翻转课堂教学模式的运用，教师很好地激发了学生的自主学习意识，在整个学习过程中，使得过程性突破了时间与空间的束缚，师生、生生间互动贯穿始终。最后，期末考核增加了线上口语考核，强调了对学生的综合英语应用能力尤其是口语能力的考察。其中多元化考核方法具体实施方案如下。

（1）课前——考核慕课、教学视频学习效果：批改作业（20%）。线上教学场景中，教师在学习通智慧教学平台建构课程章节、知识点视频、慕课链接、测试题、作业等资源，学生自主学习慕课或观看视频课程后，完成与之相关的课前练习，并要求学生在线下课前一天将作业提交到学习通平台。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业完成情况。课前作业量少，难度不高。教师可根据学生的答题情况，大致掌握学生视频观看的效果，并对回答不佳的课堂教学内容加以调整。

（2）课中——课堂出勤（10%）。出勤率考核主要考核学生在线上线下课程中的学习参与度，课程组利用学习通平台的签到模块来进行考核，可以通过手势、位置和二维码来记录学生的出勤率。按学生签到次数累计，每签到一次加1 分，签到数达到教师设定次数为满分，如该学期线上线下共36 次课，教师则设定36 次签到为满分。

（3）课中——考核陈述、答问表现（25%）和互动交流表现（20%）。在线上课程中，教师利用学习通智慧教学平台设置在线讨论区和网络直播课，使学生在轻松的互动中产生更多共鸣，激发学习兴趣。平台会全程记录学生的讨论区留言答题情况，生成的大数据留作平时成绩考核依据，如发表或回复一个讨论得5 分，获得教师一个赞得2 分；观看章节中的直播课达到30 min为满分等。线下课中，教师运用智慧投屏互动，云图头脑风暴、智能分组、抢答、投票等活动听取学生陈述视频内容和答问，大大地丰富了课堂，提升了学生的学习热情。在课堂教学环节，为提高学生的参与性、学习主动性，教师安排学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、疑点进行讨论。重点评价学生在学习活动中表现出的学习态度、好奇心、求知欲，以及遵守纪律情况等。注重观察学生的学习过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论。以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力[6]。

表1 大学英语课程考核改革思路及方案

（4）课后——考核课堂单元作业完成情况（25%）。线上课堂，学生完成一章节学习后，需在平台完成章节测试，用以巩固该章节内容，分数由平台记录并形成大数据分析，教师可参阅分析结果，适时补缺补差。线下课堂里，教师采用完成课后听力练习、问答及口语展示等形式对学生加以考核。针对口语展示，学生自主进行小组任务分配、讲稿编写和PPT 制作，教师则作为学生学习伙伴出现在学生单元汇报的准备过程中，给予建议和指导，充分发挥学生的主体作用引导学生主动探索解决方案。学生完成汇报后，会将汇报PPT 提交给教师，是教师对学生评价与考核的一项主要依据。对于PPT，教师则重点检查学生对任务的理解、内容的完整性、创新性和总结等方面。

3 实施效果

为了考察本课程 “多元化过程考核+终结性考核”的实施效果，该课程组不仅对比了改革前后的学生平均成绩，并且采取了随机访谈学生、问卷调查等方式，现将调查结果分析如下。

（1）学生成绩整体有所提高，总体教学效果明显优于改革前。通过试卷分析，改革后学生课程成绩优秀率大幅上升，不及格率降低。考核评分也更加客观真实，有效避免了学生大面积不及格，而特意提高平时成绩得分的现象。

（2）学生自主学习意识增强。改革前，部分学生认为通识必修课不重要，仅是获取学分的一种途径，即使不通过，只要重新选修就好；还有学生认为，平时上不上课不重要，只要最后突击复习，期末考高分就行了，所以很少有学生进行课前预习、课后复习，相当一部分学生存在不认真完成作业，抄袭、不交作业现象，甚至部分学生缺席课堂教学。改革后的“多元化过程考核与终结性考核”方法，大幅提升了平时成绩的比例，在整个学习教学过程中的各阶段都设置了相应的考核方法，从课前观看网络教学视频，完成课前作业，到课中教师提问、讨论，小组活动展示，再到课后练习的完成都需要学生发挥自主学习能力，促使其主动学习[7]。

（3）课堂教学效率提高。改革前的课堂教学仍是陈旧的教师为主体的一言堂教学模式，由于学生课前对于教学内容一无所知，课堂上的提问，大多也是教师的自问自答，课堂气氛沉闷，师生互动，生生互动非常有限。改革后的线上视频教学和线下课堂教学，由于加入新鲜有趣的视频内容，采用翻转课堂授课模式，加上多元化过程性考核，会将学生的具体表现纳入课程考核，充分调动了学生学习的兴趣和热情，增进了师生线上线下的互动，提升了课堂教学效果。

（4）学生综合能力得到提高。改革前，课程考核形式过于传统，没能突出语言类听说课的特点，考核内容客观题居多，口语考核缺失，侧重考查学生对知识的识记能力。改革后，终结性考核增加了口语测试，提高了多元化过程性考核所占比例，并强调课前学生自主学习线上课程，观看视频，查阅资料，课中学生语言综合能力，尤其是听力、口语的运用，课后自我复习、反思能力，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生运用英语的思考、分析和解决商务问题的综合能力。

（5）大数据助力过程性考核。改革后，课程针对不同的教学内容和教学环节，设计相应的考核测试手段和权重，解决了“课程一考定终身”的现实问题。学习者的学习过程通过系统数据进行完整记录，从而实现过程性考核增加到80%以上的比重，更加科学公正地体现了学习者的学习投入和学习成果。

（6）教学形式的高度创新。基于慕课在校内打造线上线下混合式翻转课堂教学，这种形式相比纯线上教学和纯线下面授，更具有高阶性和挑战度。正是在这种背景下，该课程组开展基于慕课的线上线下混合式翻转课堂教学实践探索，具有高度的创新性。

（7）课程内容的线上线下深度融合。改革后的课程采用高度信息化的教学模式，针对非英语专业学生特点，建设和引入适应于网络传播的高质量的慕课，改造课程结构。除了丰富的视频资源，还充分共享各种与学科有关的学习资源和拓展性资源。以翻转课堂的模式充分打通线下和线上的链接，线上的学生自主知识学习，通过面授课堂或动态直播课得到内化和进阶。

4 结语

线上线下混合式课程“大学英语”是在互联网技术飞速发展、普及的现实背景下的产物，是新兴教学理念、教学方法对传统教学模式的冲击和有益尝试。本次实践的课程考核方式改革是整个教学改革的重中之重，贯穿整个教学过程的始终。一方面，使得原本难以操作、片面地通识必修课考核变得更加全面合理，客观公正；另一方面，在每个学习阶段都良好的培养了学生的自主学习能力，促使学生积极主动参与教学全过程，切实提高教学效率。