经管类拔尖创新人才培养优化研究——基于研究生阶段学业表现比较分析的视角

张杨，刘莉

（南京农业大学 经济管理学院，江苏 南京）

一 问题提出

2010年，为回应“钱学森之问”，培养拔尖创新人才，国家先后推出“珠峰计划”和“卓越计划”，一批高校和学科专业入选，建立相应的拔尖创新实验班[1]。各大高校作为人才培养的主要机构，相继推出各自的创新实验班，成为高校教学课程改革的先导。经过多年的改革与实践，我国拔尖创新人才培养模式呈现多元化的特征。如中科院的“四所一系”、中科大的“华罗庚班”、北京大学的元培计划、南京大学的匡亚明学院、浙江大学的竺可桢学院、复旦大学的望道计划等。

为探索新的经济管理类优秀人才培养方式和管理模式，2014年某农业高校设置了金善宝实验班（经济管理方向）（以下简称经管实验班）。经管实验班是在原经济管理强化班十余年办班经验的基础上设置的一种创新性教学实验班。它依托某农业高校农业经济管理和土地资源管理两个国家级重点学科在科学研究和人才培养方面的优势和条件，对拔尖人才进行重点培养，因材施教，鼓励个性发展和特长发挥。实验班在课程设置、管理模式等方面充分体现科学性和创新性。在培养方式上，适应我校全面实现分类培养和拔尖创新人才培养新模式，由“强化课程”向“强化能力”的方向转变，着重培养学生的科研能力、经典著作研读能力、社会调研能力、论文写作能力和学术交流能力。实验班本科阶段独立采取“实体班”形式。实验班学生配备导师，负责本科阶段的学业和科研指导。实验班核心课程实行单独开班上课，其他课程随普通班上课。经过考核，实验班的大部分学生都能够保送硕士研究生。

近年来，有很多学者对拔尖创新班级设置、人才培养进行了相关研究，展现了丰富的研究成果[2]，但是纵观其中，关于大学实验班整体教育质量的实证研究还不多见。由于拔尖创新人才的培养涉及面广、问题复杂、理论难点多，需要从实证的角度去评价实验班的教育质量，将问题具体化，提出可操作性的对策。

经管实验班是为培养拔尖创新人才而设，目标明确，定位较高，目前还处于实验阶段。本研究对这一制度实施效果开展实证调查研究，选择经管实验班学生研究生阶段学习情况为切入点，考查实验班学生与普通班学生学业表现的不同，是否体现了实验班学生的特色和优势，未来在实验班人才模式上可以做哪些改进。在此基础上希望能系统深入地分析经管实验班人才培养制度的实施效果，拓展和深化拔尖创新人才培养模式的研究。

二 经管实验班的实施特征

（一） 培养模式

经管实验班（经济管理方向）每年从新生中择优选拔，以“3＋1＋2”的本硕贯通培养模式（“1”为本科与研究生过渡阶段，修读部分研究生课程，同时完成本科学业），在遵循教育规律，坚持德、智、体全面发展的基础上，依托学校农业经济管理和土地资源管理两个国家级重点学科在科学研究和人才培养方面的优势和条件，对拔尖人才配以优质的教学资源，进行重点培养，实行小班授课，因材施教，使他们尽快成才，鼓励个性发展和特长发挥。经管实验班在培养方式、课程设置、管理模式等方面充分体现科学性和创新性。

（二） 培养特色

经管实验班以培养学生科学研究能力为特色，在培养方式上，适应学校全面实现分类培养后的实验班拔尖人才培养新模式，由“强化课程”向“强化创新能力”的方向转变，强化“SRT”项目的科研能力、强化经典著作的阅读、强化“社会调研能力”、强化论文写作能力、强化学术交流能力等。

（三） 学制

经管实验班对所有符合条件的学生实行本硕连读培养：前三年按照培养计划基本修完学分、外语通过六级、具有创新能力的学生，第四年在继续完成本科学习任务的同时，同步进入研究生阶段学习；个别不适合继续深造的学生按照培养计划修满学分，根据所选专业方向（农林经济管理专业、土地资源管理专业）取得学历和学位。

（四） 管理方式

实行导师制。从一年级开始为每位同学安排导师，主要负责学业和科研指导。实行全学程学分制管理。第四学期结束后实行专业分流；学生可以自主选择农林经济管理专业或土地资源管理专业。

（五） 教学的组织

实验班核心课程实行单独开班上课，其他课程随普通班上课。

三 经管实验班学生研究生阶段学业表现情况

2014-2018年我校一共有39位经管实验班学生进入本校继续攻读经管类硕士研究生。

（一） 学校选择

随着2014年以来国家推免生政策的调整，高校不能以任何理由阻止本校推免生选择到外校就读，给广大推免生更多的选择权和选择空间，留在本院继续攻读硕士的本科生人数呈下降趋势。从表1可知，经管实验班本科生很多人选择到外校（如浙江大学、中国农业大学等985高校）就读，留在本校的学生比例不断降低。一方面国家政策给了学生更多的选择权、自主权，有利于人才的流动，另一方面虽然留在本校的学生人数减少，但是从某种程度上也可以说明，我校经管实验班的培养成果能够得到外校充分的肯定，培养的人才也得到了外校同行的欢迎。

表1 2014-2018年经管实验班学生留校读研情况

（二） 专业选择

从表2可知，在硕士阶段选择农业经济管理专业的实验班学生最多。这与经管实验班成立宗旨是不谋而合的，成立宗旨为：依托学校农业经济管理和土地资源管理两个国家级重点学科人才培养方面的优势和条件，对拔尖人才进行重点培养。说明农业经济管理的学科优势得到了充分的发挥，也得到了学生的充分认可，他们会选择农业经济管理专业继续就读。而他们当中又有5位硕士生继续选择读博士（硕博连读）。大多数也是选择农业经济管理专业。

表2 2014-2018年经管实验班学生硕士专业选择情况

（三） 学习情况

表3 经管实验班学生研究生学业奖学金获得情况

学业奖学金是对研究生思想、学术、科研的综合评价。根据我校相关文件规定，专业综合评价前30%的学生可以获得一等奖学金，综合评价前70%的学生可以获得二等奖学金。在对本次经管实验班学生的数据调查中，所有学生均获得了二等及以上奖学金。说明实验班学生在经过本科阶段系统的学习与训练后，在研究生阶段整体表现还是比较优秀的。超过一半的学生在本专业综合评价中位于前30%，获得学业一等奖学金。

表4 经管实验班学生课程学习成绩情况

单从课程学习成绩来看，60%实验班的学生课程学习成绩在专业排名前一半。但也有近30%的学生成绩在专业后40%。也许单纯从分数来看在研究生阶段学生课程成绩拉开差距不是那么大，也许部分学生在研究生阶段并不是特别重视课程的学习。

（四） 科研成果

从表5可见，经管实验班学生读研期间大部分都有论文发表，其中40%的学生发表的是CSSCI核心期刊，51.3%的学生发表的是北大核心和C刊扩展版刊物。经管实验班学生总体科研能力较强，与本科阶段良好的科研训练是离不了关系的。

表5 金善宝实验学生科研成果情况

四 经管实验班学生学业表现特征分析

1.经管实验班创新性明显，但特色不鲜明

入选经管实验班的学生大多学习优秀，学习能力和专业水平较强，然而其综合素质、整体表现却不都像其专业知识一样拔尖[3]。通过跟踪研究生阶段学业表现的研究发现：实验班学生的教育质量总体优于普通班，这表明实验班的实施对于教育改革具有积极的作用，实验班学生学习、科研情况明显优于普通班学生，明显这与实验班培养方案中“着重培养学生的科研能力、经典著作研读能力、社会调研能力、论文写作能力和学术交流能力”的要求有密切联系，表明当初设定的目标在实验班实施中取得一定效果。

但与普通班学生对比来看，总体优势不明显，未能充分体现实验班优势和特色[4]。如CSSCI核心期刊论文的发表，经管实验班学生发表数量虽很多，但并不占有绝对数量优势，主要原因可能在于虽然配以优质的教学资源进行重点培养，实行小班授课因材施教，但实验班的创新拔尖人才培养并不能实现真正的个性化、全面化、开放化。导师制可能流于形式化，未能真正做到师生主动交流。实验班学生的创新意识、学术志趣未能充分调动和挖掘。

2.经管实验班人才培养质量相对较高，但拔尖创新性特征不突出

学校在经管实验班的投入和优惠政策要明显高于其他专业。经管实验班是为培养拔尖创新人才而设，目标明确，且定位高远。入选实验班的学生是一群有较强发展潜力的群体，综合素质较高，具有一定的自主性和创造性[5]；有学业导师指导学习生活；学生有更多机会与名师大家接触到前沿学科知识。培养出来的学生能够得到同行高校的认可。

拔尖创新人才应该在某些指标的表现上通常比较突出。但从目前来看，学生的拔尖创新得分并不高，学习成绩、科研情况与普通班学生并没有特别明显的差异。学术型硕士就是为将来的博士生输送人才。但大部分实验班学生在硕士阶段后并未选择继续从事学术研究攻读博士，而选择直接就业，放弃学术道路。而且实验班学生读硕士后转博率并不高，只有13%的学生选择继续从事科学研究，实验班的优势在研究生培养中未能得到充分体现，拔尖创新性不突出。这种状况与培养良好科学研究能力的拔尖创新人才目标相去甚远。也许是处于本科教育还并真正完全处在受重视的阶段，与研究生教育没有做好衔接。也有可能是虽然对实验班的投入要远高于普通专业，但措施是否真正有利得当，是否落实到位有待商榷[6]。未来，如何让学生将专业选择与自我价值真正结合起来，成为实验班管理的一大难题。

五 建议

（一） 注重培育学生的学术志趣

拔尖创新人才的培养不是简单的金钱、师资等投入就会水到渠成。因此，将部分优秀学生通过选拔考试等集中成班建制，为其设定较高的学习目标，并配备优秀的师资和充足的教育资源，这种模式并不能使拔尖创新人才直接自然养成，在培育的过程中应遵循拔尖创新人才成长和发展的普遍规律，注重培养学生学术志趣的养成、科学素养的提升，强调研究方法的训练，真正做到因需选材、因材施教、才尽其用，引导学生将自身兴趣与能力相结合，与国家战略发展的需求相结合，对学生进行贯通培养。在管理和评价上要为拔尖创新人才的养成提供充足的空间。可以从制度上保证科研创新，鼓励学生科研创新氛围的形成。试点实行经管实验班本硕博连读制度，在一些重点学科、重点专业选择一些基础扎实、综合素质较强、有志趣的学生，建立从本科到博士的直通车培养方式，培养高精尖的经济学基础人才[6]。建立参与科研的激励机制，将多元化评价指标体系纳入到实验班，鼓励实验班的学生多元化发展，为他们各种才能的发挥提供广阔的空间[7]。

（二） 强化优质师资队伍建设

实验班的教师应是导师型的教师，真正发挥教书育人的作用，立德树人，以德修身、以德育人，引领学生发展。建立科学的教师评价机制，调动教师教学的积极性，发挥教学名师和教学团队作用，引导优质师资积极投入学生培养，把精力集中在创新型人才培养上，提升教学能力，给学生学业和精神上的引领，建立融洽的师生关系，给学生强烈的归属感，有志于进一步深造，建立真正的师生学术共同体，有效实现学术共享。

（三） 实施专业化班级管理

实验班学生享有远优于普通班学生的教育资源。但在实验班管理方面，没有形成与之相应的管理模式与制度。管理制度背后应该有一系列相关的人事制度安排、经费分配模式等[8]。要加强招生与培养的有机衔接，优化人才选拔方式，助力国家的长足发展。建立实验班学生全程化、全覆盖、个性化的学业指导管理机制，完善“辅导员、班主任、学业导师”一体的全员育人制度，引导学生正确自我认知，找准专业兴趣，在适合自己的专业发展方向上学有所成，积极为经济领域输送高素质后备人才。

总体而言，目前学校对经管实验班学生的培养是有效的，但与此同时，应该通过各种平台、途径为实验班学生提供更多的支持，使拔尖创新人才的培养更具有延续性和针对性。