体育教师常态化学习的路径

王德刚

教师是将国家教育方针、学校办学理念、学科知识技能对接教学活动的最终实施者，对处于身心发展中的青少年学生影响深远。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。有的地方对教育和教师工作重视不够，在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出，对教师队伍建设的支持力度亟须加大;师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够;有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高;教师特别是中小学教师职业吸引力不足，地位待遇有待提高;教师城乡结构、学科结构分布不尽合理，准入、招聘、交流、退出等机制还不够完善，管理体制机制亟须理顺。”为此，体育教师在完成教育教学任务的同时，还应积极融入到常态化的终身学习中，努力提升个人的专业化水平，为实现学校体育“四位一体”目标服务。

一、在解决现实工作的问题中学习

1.分析问题属性，确定问题的主要成因

教师应能以客观的态度分析问题，从中筛选出对解决问题起关键作用的制约要素，这是体育教师在学习过程中应具备的能力。如，在队列队形练习时，体育教师发现横队排尾的矮个学生向右看齐时总体缓慢。教师分析发现，既有矮个学生步幅较小的身体原因、个别学生自由散漫的心理原因，还有教师未能准确下口令、队列指挥时口令单一的原因。其中，口令单一是形成整体缓慢的主要成因。为此，体育教师可通过丰富“向左看齐”“向中看齊”多口令联用的形式或调整口令顺序解决该问题。

2.选择适宜方法，针对关键点采取措施

教师能够将已掌握的学科知识和专项技能运用于教学中，则说明体育教师已经具备了一定的深度学习和学以致用的能力。如，当学校的大课间管理、制度等存在问题时，体育组分析探讨后，应针对组织管理不足等问题积极采取措施。由教研组长提请学校分管领导建立大课间组织体系，明确相关教师的大课间工作和职责，统一学校层面的大课间定位和要求。同时，各年级备课组长共同对大课间的进退场路线、区域划分和活动内容进行优化。而后，体育组协同学生处加强大课间考核，广播操、跑操等大课间内容纳入课堂教学和学期比赛，大课间质量显著提升。

3.及时形成反思，整理实践性学习素材

教师解决问题的过程就是行动学习的过程。教师将课堂中的案例形成反思、将实践方法凝练成自己可用的素材是提升学习能力的重要路径。如，在绕标志物往返跑练习中，教师发现刚刚集中讲解过的组织方法，仍有学生不知道如何练，教师通过反思认为可以通过以下3种方法加以改进：一是讲解时要特别强调如何做，可以通过提高声调、加重和拉长关键词、语言重复和随机提问进行强调;二是教师边讲解边演示，包括动作方法、行进路线和接力轮换等;三是借助场地器材提升效果，可在集合场地临时摆放标志物演示，也可以指定学生在真实练习场地演示。

二、在改进课堂教学的技能中学习

1.基于既有知识，丰富教育知识

当教师在教学中运用掌握的知识时，知识就变成对教学实践的指导、验证和创新，进而产生新的教学经验。如，教师在组织定时定距耐久跑练习时，第1组限时但并未计时，第2组在第1组的基础上提出超时淘汰，第3组在第2组的基础上在学生跑动的过程中提示跑步时间，结果每组学生练习得都很认真。在该案例中，教师通过学习、分析和探讨，总结了学生学习表现的行为，即，由于体育教师设计了以时间为限制的耐久跑练习，要求学生每次比上次的跑动时间更短，学生在有趣的情境下练习，激发了学生对此内容练习的积极性，长此以往，影响到了整个单元的教学效果，进而提升整个学期的教学效果。通过对课堂的反思，提升教师的认知和教学技能。

2.依据教学情境，提升教学技能

教师的教学技能来自于对知识方法的学习和运用，只有围绕真实课堂不断学习和实践，恰当运用并适时调整，教学技能才能得以真正发展和有效运用。如，教师在教授实心球教学中借鉴了其他教师公开课的设计，在“课课练”环节将学生分成4组，并两两抢球接力，各组以规定时间内抢到的实心球多者为胜，但随着比赛逐步激烈，学生出现拉扯和护球的情况。而后，教师通过反思总结出两两相向直接对抗、多组环形间接对抗、本组自我挑战对抗等不同对抗强度的组织形式，并根据情境灵活运用。体育教师依据课堂教学情况，及时反思，并调整教学策略，以提升教学技能。

3.立足方法学习，提升运用能力

体育教师基于课堂情况改进方法的学习，决定了其所要学习的方法并非多多益善，但可以针对不同的教学情境改进成有效的方法以应对教学突发事件。如，体育教师在足球绕杆教学中，基于对学生运球速度的预判，预设了先绕短距离标志盘运球再绕长距离标志盘运球的“由易到难”的顺序。然而，最终决定学生运球的并不是速度，而是绕过标志盘的拨球动作。教师预设的由易到难变成了由难到易。通过课后反思，体育教师掌握了基于真实课堂的组织设定方法，进而改进了其在篮球急停急起运球课上的标志间距的设定。通过改进教学方法，提升教师的运用能力。

三、在提升自身学习的成效中学习

1.拓展专业性知识，丰富教学手段

体育教师在校可支配的时间有限，且呈现碎片化分布。为此，教师必须优化学习结构和内容，才能在有限时间内收获更多成果。首先，自主学习应尽量学习本学科的专业类知识内容，避免读书和听报告等熏陶类学习。教师从小学到大学阅读学习的书籍和聆听记录的讲座难以统计，但真正作用于教学实践的学习十分有限。为此，教师可以将体育学科的新理念、新方法和新内容作为学习内容。其次，可尝试选择教育通识的补充学习。应选择本学期、本学段正在或即将教授的内容，以更好地指导教学，提升课堂教学效果。对于与体育课堂教授的内容和基于学校条件难以完成的拓展课都应慎重选择。此外，体育教师可尝试学习微课制作、视频剪辑、视频直播等教育信息化课程，为体育课堂教学提供有效手段和方法。

2.加入专业学习团队，发挥学习的汇聚效应

体育教师在面对复杂情境时越来越难以通过个人努力解决所有问题，通过加入体育教师学习群分享彼此的学习收获，能够发挥专业团队在教师学习促进中的积极作用。首先，教师应尽可能地加入“自上而下”的行政性社群，其必要的制度建设和适宜的学习自由，能够确保学习的指向性、灵活性和实效性。其次，若体育教师加入的是基于“自发自愿”的学习社群，则要尽可能地参与学习性活动，特别是围绕改进真实课堂的创造性学习活动，而不是维持“应情应景”的社交联络性活动。当然，无论教师加入何种团队都应遵从学习互惠原则，充分发挥同类人才的汇聚效应，以提升学习效果。

体育教师学习应以提升教师职业认同、促进学生全面发展和推动课程改革为目标。体育教师可根据从教工龄、发展水平和个人喜好，选择适合自己的学习形式、内容和方法，但“为教而学”和“学以致用”应是教师学习的必然方向。只有这样，教师才能通过学习活动解决现实工作问题，改进真实课堂教学，提升学习成效，肩负起为党育人和为国育才的历史使命。