学科核心素养下高中语文写作资源的探索

李建华

摘要：在高中语文写作教学，教师要帮助学生发挥其主观能动性，帮助学生强化思维能力。学生有主动学习的意识，能保障现代语文写作教学目标的深入落实。在实际工作中，为了完成更好的教育目标，教师一定要做好对学生的引导教育，使他们可以在各种环境和状态下进行写作素材的积累，由此来提升他们的写作能力，助力高中语文写作教育目标的实现。基于此，本文主要分析了学科核心素养下高中语文写作资源探索。

关键词：高中教学;语文教学;作文教学

中图分类号：G63文献标识码：A

引言

在语文教学中，教师要注重语文作文的教学，新颖的教学方法能够促进高中生语言表达能力的提升。为了可以提升高中语文写作教学的质量，教师就需要通过引导学生阅读，培养他们写作的语言、善于结合课文素材、指导批改，优化写作质量等方面进行提升。

1高中语文写作教学存在的问题

高中学生学习的压力普遍都比较大，他们大多数的时间只可以在家中和学校范围之内进行活动，这种比较匾乏生活的经历，使得高中学生很难接触到许多新鲜的事物，正因如此，学生们在看到语文写作的主题之后，就会面临无素材可写尴尬的局面。具体到高中语文学科，受到时间以及精力等因素限制，有时学生把写好作文交给语文教师之后，他们并没有足够时间批改高中学生的作文，更多的时候只是给出作文的分数，或者给出来简短评语，这就使得高中学生很难从写好语文作文当中汲取一些写作的经验[1]。

2学科核心素养下高中语文写作资源的探索

2.1不断丰富阅读量

高中生需要重视丰富自己的阅读量，在实际写作中才能够产生灵感，也才会有话可写。教师要认识到高中生写作能力的提升不只是要靠教师的指导、引导，而是要靠他们平时所积累的知识，所以学生必须积极主动地进行大量的阅读。作为一名语文教师，要鼓励学生多读书、读好书，不能因为学生的学业繁重或课程紧张就限制他们的阅读兴趣。

2.2构建新媒体写作平台

随着新媒体时代发展，利用网络教学可以让学生在学习知识的过程中体会到网络存在的意义和价值，利用网络查询自己感兴趣的知识。因此，教师需要在教学中运用网络，将一些具有价值的教学资源整合在一起，构建新媒体写作平台，为学生的作文写作、网络交流、作文展览等提供平台。由于高中生正处于学习的关键时期，所以教师可以参考和分析当前高考作文的走向以及选题的类型和方向，在网络上找寻一些优质的文章，上傳到相应的教学平台。让学生在写作过程中可以参考和阅读到一些优质的文章[2]。

2.3积极开展自主实践学习

高中语文教师需要跟随时代发展要求，对传统教学思想、教育方式、教学手段等进行革新与优化，积极探索新概念、新思想，从而确保核心素养教育和高中语文写作课程教学之间的完美融合。除此之外，高中语文教师还可以通过知识情境预设的方式，在不同知识领域中搭建桥梁，积极拓宽学生的写作知识面，并同时在写作课程中重点培养并提升学生的动手实践能力，有针对性、目的性地布置写作任务，让学生得到充足的写作训练，实现写作技巧上的突破。写作能力的提升是一个漫长而又充满挑战的过程，只有给予学生足够的自主创作空间，让学生自由发挥，才能更好地培养学生的写作技巧。

2.4生活体验中积累写作素材

高中语文写作学习过程中，真情实感作为写作的重要前提，为做好对学生在此方面的教育，教师要根据课堂教学内容，设计一些生活体验活动，帮助他们实现写作素材积累，为学生写作能力的提升带来助力。从高中生的认知角度来看，他们在情感体验、认知水平及生活感知能力等方面都有了一定程度的发展，所以教师在设计生活体验时只需要为学生提供环境，其余内容交给学生即可。例如，我在日常教学中发现有学生在写景描写方面存在不足，尤其是在借景抒情的情感运用方面较为生硬，针对这一情况，选择了一个阳光明媚的日子，与学生一起进行了一次主题为“感受自然”的郊游活动。在这种作文模式下，学生在写作文之前一定会回忆一天的经历，并在其中找到最让自己难忘的情节进行写作，学生以生活体验为基础的收集素材能力由此得到提升，他们在作文中表达和抒发自己情感的能力也因此有所进步[3]。

2.5加强师生互动性

高中语文写作教学过程中，教师需要辅助学生创建学习型小组，帮助学生提高合作意识并拓展其写作能力。设置学习型小组的目的是完成教学资源的有效分配，也就是说学习成绩、学习能力不同的学生分到同一小组之中，组内成员之间得以相互学习、积极沟通，碰撞出不一样的思想火花，成员之间的互助学习也能为彼此带来新的灵感。教师在写作教学阶段，要基于学生的发展需要，优化写作教学策略。在教育教学过程中激发学生的潜力，构建互动性课堂，突破传统教学模式的局限性，提升师生之间的互动交流效果。教育教学互动需要教师全面把控教学过程，提升师生之间的互动性。

2.6优化写作教学评价

最新的《高中语文课程标准》明确了写作教学评价的重要性，即提升学生各方面的整体素质。基于此，教师应优化和改进传统写作教学评价模式。首先，教师在评价时切忌单纯打分数，必须将学生存在的写作问题明确指出来，为接下来学生针对性的改进提供便利与帮助。教师还应确保评价语言具有极强的专业性，以便于学生获得专业性的修改意见。其次，教师还应采用多样化的教学评价方式，引领学生在自我、小组和教师评价相结合中明确自身写作中存在的问题，并认真进行修改，循序渐进提升自身的作文水平。最后，教师还应关注评价语言的鼓励性，激发学生的写作兴趣和热情，使学生以更好的状态参与写作训练。

结束语

在高中语文课堂教学中，写作教学是重要的工作目标。语文作文教学能够锻炼学生的思维能力，还能够提高其文字应用能力、语言组织能力，进而有效提高高中生的表达能力。教师应意识到写作教学的重要作用，制订科学的教学目标、采取正确的教学方法、选择正确的写作话题，真正意义上提高学生的写作意识与能力，最终落实语文核心素养的要求。

参考文献：

[1]徐广清.浅谈高中语文教学中学生写作能力的拓展方法[J].作文成功之路（中），2015（11）：8.

[2]秦锁利.高中语文教学中学生写作能力的培养和拓展分析[J].课外语文（下），2018（5）：50.

[3]董嘉楠.高中语文教学中拓展学生写作能力的有效途径[J].文理导航·教育研究与实践，2015（10）：77—78