群文阅读在初中古诗词教学中的运用研究

陈笛鸣

摘要：群文阅读符合古诗词教学的本质要求，能够降低学生的理解难度，让学生在教师的指导下，通过反复地品味及阅读来掌握适合自己的古诗词学习技巧及方式。因此许多教学经验比较丰富的初中语文教师开始将群文阅读与古诗词教学相结合，将课堂交给学生，让学生真正走进古诗词，体会其中的魅力，实现个人语文学习成绩的综合提升。基于此，本篇文章对初中语文古诗词群文阅读教学策略进行研究，以供参考。

关键词：群文阅读;初中语文古诗词;运用

群文阅读符合古诗词教学的本质要求，能够降低学生的理解难度，让学生在教师的指导下，通过反复地品味及阅读来掌握适合自己的古诗词学习技巧及方式。因此许多教学经验比较丰富的初中语文教师开始将群文阅读与古诗词教学相结合，将课堂交给学生，让学生真正走进古诗词，体会其中的魅力，实现个人语文学习成绩的综合提升。

一、明确古诗文类型精选群文文本

要想培养学生诗词鉴赏能力仅靠教材中的诗词显然是不足的，为此教师可以采用群文阅读的教学方法进行初中古诗词教学。首先，教师需要明确古诗词的类型，将初中需要学生掌握的古诗词进行分类，确定群文阅读的主题，像是将古诗词的主要内容作为主题将古诗词分为咏史怀古诗、羁旅思乡诗、山水田园诗、边塞征战诗等。其次确定古诗词的主题后教师需要围绕古诗词去精选群文阅读的文本内容，教师一方面可以直接将教材中的古诗词进行整理，明确不同主题下的古诗词，然后围绕同一主题的古诗词进行群文阅读教学。例如，要进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师需要先明确古诗词的类型以及主题，此首诗词是诗人李白为被贬官的好友王昌龄所作的一首送别诗，教师可以围绕这一主题，利用网络寻找李白的其他送别诗，像是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《渡荆门送别》等。在教学过程中带领学生分析这些诗表达感情的异同点，同时分析总结李白写这类诗的共同点，带领学生从这些诗中分析出李白常用的抒情方法，从而加深学生对李白这名诗人的理解。同时，教师也可以选择其他诗人描写送别的诗作，将几首不同诗人的送别诗分别展示在黑板上或是多媒体上，让学生先读再思考：这些诗的相同点在哪里？不同点又在哪里？描写送别之情的方法有哪几种？在思考这些问题的过程中学生不仅逻辑思维能力得到了增强，同时语文素养也得到了提升，可谓是一举多得的事情。

二、设计引导问题

引导问题是指教师为完成预期的阅读教学任务，在已选定议题的基础上提出的引导学生理解文本的问题。在文化自觉背景下，初中语文古诗词群文阅读教学不只是简单地对古诗词进行阅读和理解，课堂上呈现的大篇幅古诗词均是由教师精心筛选而来的。所以，在教学活动中教师应结合古诗词群文阅读的组织情况向学生提出引导问题，让学生带着问题去阅读、理解古诗词，让学生在反复的吟诵中领悟古诗词的意境美，从而有效地提升学习效率。教师设计引导问题需注重以下两点。

其一，语文教师应充分关注学生古诗词学习的基础，了解学生的知识储备情况，从而设计与学生实际学习情况更加切合的引导性问题。其二，引导问题的设计应从整体出发，始终围绕教学目标。由于初中生的认知和智力存在一定差异，所以教师在组织课堂教学时一定要从整体出发，紧紧围绕课堂教学目标开展教学。例如，古诗词群文阅读教学可先让学生在自主阅读的基础上提出问题。教师可依据学生提出问题进行二次加工整理。总之，在问题的设计上，题目数量既不可太多，也不能太少;题目难度既不能太深，也不能太浅，务必做到由浅入深、由易到难，从而取得层层递进的教学效果。

三、建立多元评价

现如今，在多方努力下，古诗词群文阅读教学已经逐渐走进学生们的课堂，发挥了一定的作用。但是，课下却缺少能够检验课堂效果的评价体系，略显虎头蛇尾。因此，应从多角度建立评价体系，以檢验古诗词群文阅读教学的教学效果。首先可以将评价贯穿于日常授课当中，例如，在课堂进行随堂测试，教师可以通过学生的测试成绩了解到学生的学习情况，调整自己的教学方式;此外教师还可以建立学生档案袋，及时记录学生上课时在阅读速度、任务完成情况等方面的表现，便于课后对学生情况进行详细地分析，改进教学。另外，教学反思也是促进教师成长的关键之一，教师在完成一节古诗词群文阅读课之后，应及时反思，回顾自己的优点与不足，总结经验，从而进一步优化教学方式。教学反思能够促进教学逐渐完善，因此，教师要形成反思的习惯，积极主动且经常性地进行反思，不断积累教学经验。

四、积累意象体会感情

古诗词的表现手法大多简练含蓄，一字传情，言有尽而意无穷，要多读多揣摩，并结合阅读素材中所描绘的意象等来进行分析，让学生有所收获，提升学生的理解能力。意象是古诗词学习中的重要元素，通过对意象的探究和积累，使学生较好地把握古诗词所要表达的思想感情。教师需要引导学生了解加工之后的艺术形象，体会诗人的情感。在古诗词中很多意象有着固定含义，所传达的感受往往也是一致的。如植物类：松柏、梅、柳、菊;动物类：鸿雁、雎鸠、燕;乐器类：羌笛、琵琶;自然现象：缺月、夕阳、流水、落花、浮云等。

“零落成泥碾作尘，只有香如故”“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”都体现了梅花独立不倚、高洁傲岸的品格精神，“征蓬出汉塞”“孤蓬万里征”都是漂泊不定的蓬草，象征着天涯游子离开家乡，身世飘零。同一个意象，即使出现在不同的诗里，也有着异曲同工之妙。积累这些意象的含义，让学生在反复的吟诵中领悟古诗词的意境美、情感美，逐步提升学生对诗词的理解能力和感悟能力。

结语：在初中古诗词教学中，运用群文阅读的方法能够有效提升学生对古诗词的学习兴趣，积累学生的阅读量，从而促进学生对古诗文意境的理解，达到情感共鸣，形成对于古诗文内涵的独特见解。为了保证群文阅读教学方法的有效运用，教师需要依据古诗文教学内容选择适当的阅读素材，运用新颖的教学方法来使学生在群文阅读过程中能够有所收获。

参考文献：

[1]陈文昌. 初中语文古诗词群文阅读教学策略[J].  2020.

[2]袁学平. 浅谈初中语文古诗词群文阅读教学[J]. 今天， 2020（21）：1.