课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效策略

何翠

摘要：作为新时代的幼儿教师，我们一定要深入理解课程游戏化的理念，让理论指导实践，积极地进行区域游戏环境创设，让课程游戏化在区域游戏中生根发芽、落地开花，让幼儿在游戏中学会生活、茁壮成长。促进幼儿园课程游戏化和区域活动有效融合有重要作用，在培养幼儿生活技能、知识理论及团队意识等方面发挥了巨大的作用，也通过此种方式，极大提高了幼儿学习积极性和主动性，为幼儿全面发展打下坚实基础。基于此，本文主要分析了课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效策略。

关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动;有效策略

中图分类号：G42文献标识码：A

引言

新时期幼教大环境下，幼儿园课程游戏化背景下的课堂教学活动创新化开展实践之路可谓“任重而道远”。幼儿园区域活动与课程游戏化全面对接融合，能够为幼儿提供丰富活动内容，作为幼儿教师，需要有创新实践的意识，幼儿教师应当做到“以幼儿为本”，积极为幼儿创设优质的游戏活动情境与氛围，让幼儿能够“玩中学，学中玩”，进而潜移默化提升自身综合素养与实践能力。

1课程游戏化与区域活动融合的重要意义

1.1创新幼儿教育

课程游戏化与区域活动的融合，是幼儿教育模式的创新。能够促进原有的幼儿教育模式获得创新与发展。同时，幼儿教育模式的优化与调整，还会让幼儿的认知水平得到发展，让幼儿更加主动地学习知识，更加扎实地学习技能，让幼儿的心智更加成熟，从而更加健康、快乐地成长。

1.2促进幼儿健康成长

幼儿教育作为启蒙教育。由于幼儿尚未发育成熟的心智以及能力，教师应起到引导的作用，让幼儿逐步形成正确的“三观”，从而正确地了解生活、感知世界。而区域活动和幼儿园课程游戏化的整合，直接关乎幼儿的成长，也决定着幼儿判断能力的发展。教师若把握好了这一契机，便会对每个幼儿个体的培养更加有效，使幼儿在认知、行为、思想上都得到提升[1]。

1.3建立融洽师生关系

针对于幼儿园阶段而言，爱玩是天性，幼儿还无法通过自制力长时间约束自身行为，但同时此阶段幼儿好奇心强，因此有趣、新颖的课堂内容对其有很大的吸引力，可以很快引导幼儿进入学习过程，并激发幼儿参与热情，而幼师采用此种教学方式可以很轻松地引导幼儿进入学习情境，主动配合教师参与活动，在游戏中提高师生亲密度和信任度，有效提高教学效果。

2课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效策略

2.1创建整体规划区域游戏环境

第一，教师要科学选择游戏活动场地。教师应充分利用校园建筑的资源，在无障碍的区域中创设游戏环境。第二，幼儿的审美单纯，他们更喜欢五彩缤纷、色彩斑斓的世界。区域活动范围内的所有设施和陈设都应按照幼儿的眼光和喜好去布置，才是符合教育科学发展的。第三，幼儿园区域游戏类型众多，教师需要把握游戏的功能和特性，创设与之相应的功能全面的游戏区域。

2.2确定幼儿教师的角色

幼儿园教师作为幼儿活动的观察者。由于幼儿年龄偏小，為了避免在区角游戏中出现一些事故，教师一定要发挥好观察者的作用，时刻关注幼儿在区域活动中的一举一动，关注他们的安全。除此之外，教师还要细心观察和分析每个幼儿的兴趣爱好以及性格特点，了解幼儿对哪个区域感兴趣，更擅长于哪个活动区域，并细心观察，做好总结和记录，这样才能了解每个幼儿的个体差异、性格特点，以及语言组织能力和动手操作能力，从而对幼儿进行有目的的引导。所以，我们要为幼儿创设高品质的区域活动空间，促进幼儿全面发展[2]。

2.3融合幼儿生活

由于幼儿具有强烈的探索欲望和想象力，因此，教师在布置区域活动和游戏化教学中，需要高度重视幼儿的这些特点，对其多维思考进行深入挖掘。与此同时，由于幼儿具有较强的好奇心，但是其认知水平又存在一定的不足，教师在具体开展教学活动时，需要确保游戏活动贴近幼儿现实生活。例如，教师在引导幼儿认识钱币时，可以组织幼儿进行购物的游戏。在创设情境后，教师可以引导幼儿基于个人兴趣选择具体扮演的角色。在开展该项教学活动时，教师应确保所有幼儿都参与其中，还需要保障幼儿的主体地位，并对其进行科学的引导。

2.4根据需要投放区域游戏材料

随着课程游戏化理念深入，如何投放区域游戏材料，使之达到最好的效果，也是区域游戏环境创设中的一个重要模块。首先，教师要根据游戏分区布局，按照各区域的实际需求选择有效的游戏材料。其次，教师也要注重引导幼儿参与游戏材料的制作，这样既能培养他们的专注力，锻炼他们的实操能力，又能调动他们的兴趣，使他们更有参与感，获得更加良好的游戏体验。当然，教师不能只考虑材料的色彩、样式符合幼儿审美，一定要选择具有安全保障的游戏材料。

2.5有效运用传统游戏

传统游戏为区域活动开展提供更多设计参数，教师需要有整合优化处理意识，对传统游戏活动内容、活动形式、游戏规则做出创新设计，以成功调动幼儿参与活动的主动性。幼儿对传统游戏比较熟悉，在常规游戏活动中，教师经常会引入传统游戏内容，在区域活动设计时，如果教师能够将改良之后的传统游戏融入其中，自然能够形成训练亮点，给幼儿多种感官带来冲击。不同地域有不同传统游戏资源，教师需要有整合运用的意识，不妨借助多种渠道展开信息搜集，也可以发动幼儿家长参与活动之中，利用亲子游戏活动展开调度，也能够获得预想效果[3]。

2.6开展团队合作的方式

幼儿园教学活动实施过程中，不但需要培养幼儿技能，也应注意培养幼儿意识层面的发展和提升。因此幼儿阶段幼师应有意引导幼儿学会如何合作以及怎样合作，真正培养幼儿的团队精神和合作能力。以开展的“两人三足”游戏为例，此游戏要求参与者团结合作才能顺利完成任务，对培养合作意识有很好的帮助。首先，幼师将幼儿带到事先整理好的活动场地上，然后组织幼儿自主选择合作伙伴，并帮助幼儿组好队，为了激发幼儿的积极性，幼师准备了些许奖励，用来鼓励表现好的团队，此举极大提升了幼儿的兴趣。活动过程中不仅锻炼了幼儿的身体，也促使幼儿进行交流和互动，并探索出快速、稳定完成任务的方法。

结束语

幼儿园课程游戏化已经成为幼教的主流认识，在实践中有广泛应用，教师有意识在区域活动中融入游戏课程内容，可以为幼儿带来更多历练的机会，对促进幼儿身心健康成长有一定帮助作用。幼儿对游戏有特殊情结，教师需要做好积极应对，利用区域活动渗透游戏内容，推进幼儿课程建设进程。

参考文献

[1]马艳.研究幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略[J].读与写，2020（26）

[2]刘逸蘅.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].中外交流，2020（7）

[3]根松德西.幼儿园课程游戏化建设的思考探究[J].好日子，2019（25）：1.