教师榜样性的价值内涵与实现

2021-03-25庄旭旺

教学与管理(理论版) 2021年3期

摘要自古至今，教师都被视作引领学生学习的榜样，是为人治学的模范。这种认识体现了教师榜样性的指导作用。教师的榜样性有丰富的价值蕴涵，在完善自身、引导学生、参与社会等方面均有体现。新时期，教师应以四有好老师为导向，以坚定的理想信念为精神指南，以高尚的道德情操提升精神境界，以扎实学识积淀形象底蕴，以仁爱之心为情感导航，践行榜样性价值。

关键词榜样榜样性教师 “四有”好老师

教育被视为培养人的事业，教师是培育人的中坚力量。在教育过程中，教师要树立良好的形象，做学生的表率，发挥道德感染和行为示范作用。因此，“為人师表”便成为教师榜样性的表达。

教师榜样性具有丰富的价值意义，在实际生活中对于完善个体行为、促进个体良好品格养成均发挥着重要作用。因此，本文立足于教师榜样性问题，着眼于其价值及实现，展开相应的探讨。

一、教师榜样性的内涵与特点

教师的榜样性是教师具备的、具有朝向性的、能够引导个体良性发展的、且隶属于榜样的特征与品质。

“榜样”常用以体现对某角色的需要和期待，令人羡慕的、激发人的模仿本能的行动与品格的总称就是榜样。本文认为，榜样是带有指向性的特质、能力的共同指称，是趋近完美的预设。首先，榜样有价值，使人在学习过程中逐步趋近自我完善，发展善的行动与品格。其次，榜样的确立以人的主动模仿意愿为基。模仿是人的本能[1]，被模仿的对象具备模仿个体缺失却又心生羡慕的特质、能力，通过具体模仿，模仿个体达到预期目标。

榜样性是指依附于具体个体的、类榜样的特质。首先，榜样性与榜样不可分离，两者相互完善，相互生成。一方面，“榜样”充当了“形式”的角色，是所有榜样性特质的共有特征。另一方面，每个具备榜样性的个体使榜样更鲜活、生动、真实。其次，榜样性特质在人的认知经验范围之内，是可知的。所谓“表率”“模范”，指其具备被模仿、认可的品质，或显示着使事情达成目标的能力，是榜样的范例。

榜样不可与榜样性等同。第一，榜样被理解为具体的人，是对榜样概念的浅显的拆解。具有榜样性的个体被称为榜样，如果榜样无法实现统一性的指向，就会导致榜样概念的“无限后退”，造成“榜样”概念的消解。第二，个体代表的形象具有不完全性，给予他人的引导具有局限性。将其等同于榜样，是个体身为人的可能性的缺如。由此可见，两者不可等同论之。

教育领域内，教师具有明显的榜样性特质，发挥着师范作用，是具有榜样性特点的模范、表率，是学生的向导。 “教师的本质应是具体个体与类的规定性的辩证统一。”[2]教师既是一种旨在育人的职业，也是指从事这一职业的人。教师以文教人、以德行育人，在学生的成长过程中发挥着引领和示范作用。教师的榜样性具体有以下特点。

第一，对象的普适性[3]。榜样性特征涵盖所有的教育工作者，是教师具备的基本职业特征。每个教师都应实现自身的榜样性价值。榜样性也是每个教师对自己的规范与要求。树立良好的榜样形象是每个教师应履行的义务。

第二，方式的多样性[4]。教师发挥榜样性作用的方式体现在教师教学过程的方方面面。在教书过程中，教师既示范博学多识的形象，也向学生传授必备的知识与文化，以帮助学生积累扎实的知识储备，形成良好的知识素养。教师以德育人，发挥道德示范作用，能够引导学生形成良好的道德品质，实现育德目标。

第三，过程的指导性[5]。教师榜样性的发挥体现在帮助学生发展，引导与促进学生的成长。教学过程具有朝向性，教师对学生的培育、给予学生的影响以具体的榜样性特质为目标。教师对于学生的引导还体现在规范学生不良行为，剔除不良因素对学生产生的消极影响。

第四，结果的“成人性”[6]。教师的榜样性指向学生，其结果是实现学生作为人的成长。教师的榜样性促进了学生的社会化。教师面向学生群体、面向社会，既能根据社会需要不断完善自身榜样性形象，又能培养学生成为社会需要的人。

二、教师榜样性的价值内涵

价值性即事物具有满足主体需要的功能性作用。教师榜样性能满足人的发展需要，是有价值的。教师的榜样性自古至今均有其丰富的价值内涵，在教师自身、在学生、在社会中均有体现。

1.教师榜样性是教师完善自身的动力

教师以形象的完美为自己的追求，通过完善自身来发挥榜样性影响。

在古代，教师应“学高为师，身正为范”，兼具高尚的道德与广博的学识。第一，教师以德行兼备的楷模为目标。教师既被视作道德高尚的君子，以“学为圣贤”为己任，又被视作行为楷模，举止规范、内外兼修。第二，教师力求做到博闻强识，以儒学知识为主进行广泛深入学习，以“博学之士”为理想

追求。

近代以来，教师被视为具备良好的专业知识与技能、从事教育的专业人员。第一，教师是教育领域的专业人员，榜样性即专业性。第二，教师榜样性体现为德行示范效用。教师努力提升自身的德行修养，树立正确的价值观念，形成高尚的道德情操。第三，教师职业蕴含园丁精神、奉献精神等榜样性精神，怀有对教育的责任感、使命感和荣誉感。最后，教师建树对学生、教育和社会的爱心和责任心，关心、照顾学生，尊重学生成长和发展。

2.教师榜样性是学生成长的向导

教师的榜样性应指向学生，通过引导学生储备必要的知识与形成良好的道德品格来发展自己、适应社会，实现榜样性价值。

在古代，教师首先对学生发挥道德示范作用，学生通过模仿、效仿教师具备的道德品质，以教师为努力方向来完善自身德行。其次，教师于学生而言是知识与博学的象征，是思维完善、学业进步的引路人。

近代以来，教师的榜样性形象更加完善，对学生的引导更加全面。首先，教师对学生有知识的引导作用。通过与教师的学习和交流，学生学习优秀文化知识，掌握适应社会必备的知识与能力。其次，教师是学生道德行为的指导者、规范者与示范者。教师筛选并践行社会优秀价值标准以作为成人行为模式的代表。学生在教师的引导下树立爱国情怀、诚实守信、公平正义等精神，习得优秀的行为规范和道德品质。再次，教师的教育情怀对学生发挥吸引与感染作用。在教育教学活动中，教师对教育事业的热忱，吸引、影响着学生，使学生养成对所学之事的热情与兴趣。最后，教师是学生人生的引导者，指引学生的人生方向。

3.教师榜样性是社会精神文明建设的标杆

教师承担、扮演社会角色，宣传积极、正向的道德观和价值观，促进社会精神文明建设。

古代社会有尊师重教的传统，教师在参与社会、服务社会中发挥着榜样性作用。首先，教师肩负道义责任，化解乡里纷争，主持民众订立善规、族训和乡约，以化民成俗[7];通过讲善书、传说故事等方式宣传道德观念[8]。其次，教师是社会发展的推动者。古代教师往往在教书的同时充当民间社会的调节剂，例如平衡纠纷、教化劝善[9];官师合一的形象也使得教师针对社会的发展敢于谏言。教师将社会的政治思想和价值观解读、运用于教育领域，培养出社会需要的人士。

时至今日，教师仍在社会中示范、宣传积极的道德价值观，引领社会精神文明建设。第一，教师代表正向的价值规范，树立遵守法律法规与职业道德的良好形象，对社会风气起到引导、规范作用。第二，教师是知识分子和文化传承者，既对社会中广泛的知识进行甄别、吸收，丰富自身学识，树立知识分子的形象;又担负文化传承与发展之职，成为引领构建文化社会的力量中不可缺少的一员。第三，教师是社会公益事业的骨干力量。教师是教育事业的践行者，服务学生，造福公众，让社会获益。

三、教师榜样性的实现

只有寻找到现实立足点，教师榜样性才能发挥适切的效用。新时期每个教师都应以“四有好老师”为目标，以理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心为行动要旨，以社会、学生和自身为对象，形成榜样性实现的行为网络体系。在日常生活中理会，在教育教学中践行。

1.以坚定的理想信念为精神指南

理想信念是教师的一种心理和精神状态，是教师的精神支柱。教师首先應确保自己有坚定的理想信念为自己的行动提供精神支撑。

其一，教师应坚定社会主义理想与信念。社会主义事业应作为教师一切理想信念之始。教师应自觉认同与践行社会主义理想与信念，培养社会、国家需要的人才。

其二，教师应树立坚定的教育教学理想与信念。教师行为要依靠教育教学信念来指导，要建立职业认同，形成坚定的教学理想;要怀有对教育事业矢志不渝的信仰;端正工作态度，爱岗敬业，认真负责;怀揣对教育事业的信念与情怀、热爱与敬畏。

其三，教师要秉持正确的育人观。应以学生发展状况为检测自己教学效果的标尺，以育人为本，关注学生成长，潜移默化地促进学生发展。要注意自己的言行，避免不当言论对学生的负面影响。

2.以良好的道德情操提升行为境界

德性是一个人的最高修养，教师理应树立良好的德性。教师应以德立身、以德施教，实现榜样性价值。

其一，教师要有对社会主义核心价值观的高度认同，要树立高尚的道德情操，培养自己爱国、敬业、诚信、友善等品质。

其二，教师应在教学活动中影响与感染学生。教师应通过开展主题活动、讲故事、举例子等方式影响学生，在师生交往的过程中以自身良好的道德形象引导学生，使他们在模仿过程中形成优秀的品德。要帮助学生矫正不良行为习惯，修正无序行为。

其三，教师应完善自身道德和行为。教师要养成良好的行为与德性;有爱理性、爱智慧、爱教育的德性追求。自觉规范行为，严于自律，树立良好的表率形象。要培养教师应具备的优良品质，明辨是非善恶，坚守道德底线。要有良好的生活态度与生活作风，诚实守信，求真务实。要以他人为明镜，反省自己行为方面的不足，善于向模范教师取经，学习其优秀品质。及时更新对自身角色的认知，有清晰的自我定位，厘清教学过程中自己的职责与

任务。

3.以扎实学识积淀形象底蕴

教师在学识上应力求做到“博览”和“专精”相平衡，既博览群书，也要术业有专攻，提高自身专业化水平，从而发挥教育性作用，示范榜样性形象。

其一，教师应不断更新自己的知识储备。既要继承与发展优秀文化，又要崇尚科学，紧跟科学发展趋势，掌握科学知识、技能与方法。

其二，掌握扎实的专业知识与技能，提高自己的专业化水平。以“教学专家”[10]为自己努力的方向，力求建构专业知识体系，扩充自己的专业知识储备;提高自身教学技能与方法，提高使用教学工具的熟练程度。培养问题意识，善于观察与思考教学过程中存在的问题，见微知著，积极思考对策。

其三，教师应熟悉学生心理发展知识，了解学生特点。对于学生的行为给予针对性的引导与规范，行使自身的职责。

4.以仁爱之心为情感导航

教师之爱是出于本能对教育、对学生的理解与关爱。爱和关心孩子是一切教育教学的条件;在交往过程中，教师给予学生爱与关注、尊重与理解，既促进学生人格的健全发展，也教会学生关心自己，关爱他人。

其一，教师应关怀社会，勇于承担社会责任。及时了解与掌握社会时事与新闻，联系实际;关注教育热点话题，反思教学实践，建立社会与教学的紧密联系。

其二，教师要热爱自己的职业，吸引、鼓励学生爱自己所做之事。要以“得天下之英才而教育之”为教师之乐，不忘教育初心;学会关爱自身，树立健全、鲜活的教育者形象;善于疏导外界施加的压力，学会自我满足，确保自身心理健康。

其三，教师要关爱和理解学生。教师要了解学生的成长与发展的需要，要尊重学生的主体性，善于倾听学生的烦恼，给予他们指导和建议。

参考文献