初中生学业坚毅、学习投入、教师支持 与学业成绩关系的研究及教育对策

王承清

摘要：初中生学业坚毅、学习投入、教师支持与学业成绩之间存在显著两两相关;学习投入在学业坚毅和学业成绩之间起完全中介效应，学习投入在教师支持与学业成绩之间的中介效应显著。这些关系启示我们要注重塑造学生坚毅人格，注入积极心理因子;提升学生学习投入的积极性，增强自我效能感;营造教师支持的学习氛围，提升教师育人素养。

关键词：学业坚毅;学习投入;教师支持;学业成绩

培养学生的积极心理品质，对于学生的健康发展至关重要，也是学校心理健康教育的重要任务之一。本文探究了农村初中生学业坚毅、学习投入、教师支持与学业成绩之间的关系，提出了积极心理品质的培养策略。

一、学业坚毅、学习投入、教师支持的概念

（一）学业坚毅

“坚毅”这一概念由美国心理学家安杰拉·达克沃斯提出，她将“坚毅”定义为“朝着长远的目标，保持着激情的状态，即使遭遇失败和挫折，仍然可以坚持不懈地努力下去”的品质。简而言之，就是“对长期目标的持续激情和持久耐力”。这包含了自我激励、自我约束和自我调整的性格特征。 Kelly等人于2019年提出了“学业坚毅”这一具体到学业领域内的特殊坚毅概念，用于评估学业成就等指标。学业坚毅是指个人的性格特征或技能，包括在学术领域内追求具有挑战性的长期目标的决心、抗逆力和专注力。它是一般坚毅在特定领域中的具体化，专门用于评估个体在学术领域的坚毅程度。相关研究发现，坚毅性与学业成绩呈显著正相关。

（二）学习投入

学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态。学习投入反映了学习过程中的状态，对学业成就、身心健康、顺利完成学业有重要影响。其中，学习投入与学业成就存在显著正相关，即学习投入程度越高，学生学业成就越高。

（三）教师支持

教师支持指教师为促进学生取得成就而提供各种类型的资源（人际、认知、情感、行为、工具等）。对初中生尤其是农村寄宿制学生来说，来自教师的支持是至关重要的，其不仅仅发挥着“传道、授业”的作用，更承担着“解惑”的重任。

当前的研究多数停留在两个或三个因素对学业的影响，尚欠缺研究探讨学业坚毅、学习投入、教师支持与学业成绩的关系。因此，需要进一步探讨学业成绩的影响因素，为提高初中生学业成绩提供合理有效的建议依据。

二、问卷调查的工具及研究过程

（一）研究对象

测试采用整群抽样的方法，以某农村薄弱初中的班级为单位进行问卷调查，共发放问卷443份，回收有效问卷406份，问卷有效率为91.6%。

（二）研究工具

一是“学业坚毅中文版问卷（试用）”。Kelly等人基于对学业坚毅的定义，按照项目反应理论开发出学业坚毅量表（AGS），AGS是包含10个项目的一维量表。本研究翻译Kelly等人的学业坚毅量表，形成学业坚毅中文版问卷（试用）。问卷采用5点评分，范围从“1”（完全不符合我）到“5”（完全符合我），以各项目总分作为问卷分数。

二是“学习投入量表（UWES）”。该问卷为 Schaufeli等人于2002年编制，该问卷共包含17个项目。包括活力、奉献、专注三个维度。活力维度为6个项目，如“学习时，我感到精力充沛”等;奉献维度为5个项目，如“我发现学习富有挑战性”等;专注维度为6个项目，如“我难以放下手中的学习”等。采用 7 点计分，从“从来没有”到“总是”分别记 1～7 分。由初一至初三学生报告，平均分越高说明学生的学习投入水平越高。

三是“教师学业支持量表中文版”。本研究翻译了Chen等人的教师学业支持量表（PTASS），形成学业支持量表的中文版，量表采用5分制，范围从“1”（非常不同意）到“5”（非常同意）。平均得分越高，表明青少年对支持的感知水平越高。

学业成绩以语文、数学和英语成绩进行年级内标准化后的结果作为指标，以便于比较。

（三）研究结果

1.各量表整体情况

调查对象的整体情况如表1所示。

2.相关关系

对各变量进行Pearson相关分析，结果显示（见表2），初中生学业坚毅、学习投入、教师支持和学业成绩之间存在显著两两相关。

3.中介关系

学习投入与学业坚毅和学业成绩都有显著的相关，为研究初中生学业坚毅与学习投入对学业成绩的预测作用。使用SPSS软件中的Process的模型4进行分析。将学业坚毅作为自变量，学习投入为中介变量，学业成绩为因变量，设置Bootstrap抽样次数为5000，结果表明（见表3）：控制了中介变量学习投入后，学业坚毅对学业成绩的影响无统计学意义，因此学习投入在学业坚毅和学业成绩的关系中起完全中介作用。

教师支持、学习投入和学业成绩之间存在显著的正相关，在此基础上将教师支持作为自变量，学习投入为控制变量，学业成绩作为因变量，检验学习投入在教师支持与学业成绩之间的中介作用。学习投

入（M）的中介效应分析效果如表4所示。由于一次检验都是显著的，所以学习投入的中介效應显著。由于第三个t检验也是显著，所以是部分中介效应，中介效应占总效应的比例为46.7%。

三、学业坚毅、学习投入、教师支持与学业成绩的关系

（一）学业坚毅与学业成绩的关系

本研究表明，初中生的学业坚毅水平正向预测学业成绩。这一结果与国内外相关结果高度一致。学业坚毅是学生坚毅人格的一个非常重要的衡量指标，具有这部分特质的初中生对自己的目标始终保持持久的信念，从而实现数年如一日的坚持与奋斗，且总能对自身有一个清醒的认识和定位。结合初中学生身心发展的一个重要转折阶段，努力学习获得认可，能够极大增强其自我效能感。学业上的成功好比是一场马拉松，在遇到一个又一个困难和挑战时能够以乐观自信的态度积极应对，因此学业坚毅水平高的个体更能取得优异的学习成绩。

（二）学业坚毅与学习投入的关系

坚毅能显著正向预测个体的学习投入，坚毅水平越高的学生，在学习活动中会越专注和投入。即坚毅学生具有更高的与学习相关的认知、情感和行为投入程度。

学业坚毅和学习投入具有共性，即对目标的执着，都强调目标的重要性，为目标达成不断努力且饱含激情。坚毅水平高的学生对长远目标坚持，往往更具有“不抛弃、不放弃”的个性，其在学业上的投入与坚持有助于克服学业困难，获得一种学业成就感，从而得到更多的积极反馈与肯定，满足心理上自我实现的需要，这将激发学生个体内在动机的能量和自我目标层次及水平，积极主动地投入到学习活动中去。类似地，学习坚毅水平高的个体更具意义倾向，其学习投入程度更高。因此，培养初中生坚定的学习坚毅需要从身体、心理、思想、行为等方面多管齐下。

（三）学习投入在学业坚毅和学业成绩之间的中介作用

本研究发现，学习投入在学业坚毅与学业成绩之间起完全中介作用。这说明学习投入不仅直接影响初中生学业成就，同时也通过学业坚毅间接影响初中生的学业成绩。究其原因，初中阶段是学习的黄金阶段，良好的学习投入能够有效提升学生的自信心，进一步提高学业成绩，学业坚毅水平越高的学生，其学习投入水平也越高。本研究进一步表明，对于长远目标保持不懈努力和持久热情的学生，可以通过维持与学习相关的积极心理状态，从而影响学业表现。学习投入在坚毅与学业成就之间的作用一致。即学生的坚毅水平越高，其学习投入越高，學业成绩也越高，其中学业坚毅间接通过专注、奉献、活力影响学业成绩。同时，学校的环境类似于一个生态循环体系，学业成绩的影响因素很多。就个体的坚毅人格、投入的时间精力而言是一种内部动机，而内因又是发展的关键动力所在。

四、提升学业成绩的教育对策

根据以往研究和本文的研究结果显示，学业坚毅是坚毅性在学业领域的具体表现，对学业成绩存在显著正相关，某种意义上来说对个体的一生都有着非常重要的影响。处在初中阶段的学生身心快速发展，且不平衡、不相适应性也同时存在，因此需要来自学生坚毅品质的培养、学习投入的加大、教师支持的及时，三者各负其责、各司其职，采取科学、合理、有效的策略，实现学业成绩的改善与提高，达到最终的育人目标。

（一）注重塑造学生的坚毅人格，注入积极心理因子

坚毅品质不仅对学业成绩有积极正向影响，还对个体的一生成长与发展具有十分重要的作用。作为农村薄弱初中的学生来说，他们处在身心发展的关键期，更需要用其成长经历塑造其坚毅的人格，为其今后的发展奠定厚实的基础。研究表明，拥有坚毅人格的个体往往关注的是长期目标，并且持续为之努力并保持浓厚的兴趣，这使得他们面对挫折和困难时，能够越挫越勇，屡败屡战，长期做到坚持不懈，直至目标顺利达成。

积极心理学倡导积极取向，研究人类积极的心理品质，关注人类的健康、幸福与发展，试图以新的理念、开放的姿态诠释与实践心理学。它以人的积极力量、善端和美德为研究对象，强调心理学不仅要帮助那些处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存并得到良好的发展，更要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。当下，一些农村学生存在不同程度的心理健康问题，而农村薄弱初中通常对其关注度不够。在核心素养培育和心理健康教育日益受到重视的今天，如果能够将积极心理学的因子注入到日常的教育教学管理当中，关注这些农村孩子，发现他们身上吃苦耐劳、坚毅、淳朴等积极品质，可为学生坚毅品质的培养“添砖加瓦”。

（二）提升学生学习投入的积极性，增强学生的自我效能感

来自学生自身学习投入的努力是至关重要的。新时期，心理教师需要站在积极心理学的视角，关注学生的积极因子、优势资源，梳理其积极情绪，增强其积极体验，提高其自我效能感，从而带动学生学业成绩的提高。

研究表明，初中生学习投入与学业成就显著正相关，即学生学习投入越多，他们的学业成就也就越高。学习投入实际上需要内外部的双向力量助力，一方面从外部改善环境，打造良好氛围。作为家长应明白学习成绩是受多重因素影响的，既要正确认识孩子，做到平等沟通、及时帮助、注重言传身教;又要保持家校合作，关心孩子成长，规范言行。学校要建立和谐的师生关系，因材施教，激发学生兴趣。作为学生要积极交往、敢于交往、乐于交往、参与班级活动，提高交往技能。另一方面从内部畅通小环境，盘活“心”动力。

当学生全身心投入到学习中的时候，在经过不断地尝试、思考，最终解决问题后，便会体验到成就感与满足感，促使其更加积极主动地探索未知的学习世界;而不断获得的成功又进一步增强孩子的自律能力，形成良性循环。

（三）营造教师支持的学习氛围，提升教师的育人素养

教师支持是学生发展中的积极因素。在教育教学中，无论是教师的课堂教学、课外辅导，还是教师的榜样激励、言传身教，对于初中生来说都很重要。

初中生的自我意识快速觉醒，渴望长大，不过有时也力不从心，特别是遭遇挫折和困境的时候。如果学生从教师那里获得肯定，能够激发他们的积极情绪，从而产生积极的自我评价，进而产生较强的学习动机，对学习投入更多的精力。学生需要从教师那里获得的不仅仅是学习的支持，更多的是情感、能力、行为上的支持。所谓“亲其师、信其道”，学生一旦从内心认同教师，就会充分激发潜能和优势，提高对学习的自信心、自觉性和主动性，从而更加积极地投入到学习中去。

总之，教师可通过培养学生的坚毅人格来改善学生学习投入的状态，让教师期望效应在实践中内化学习的目标与价值，实现外化于行、内化于心，合力助其学业提升。

参考文献：

[1]石转转.“Grit（坚毅）”教育理念对中国民办高等教育的启示[J].海外英语， 2015（13）.

[2]唐铭， 刘儒德， 高钦， 等.调节聚焦对高中生毅力水平的影响：学业情绪的中介作用[J].心理与行为研究， 2016（4）.

[3]刘巧荣.初中生坚毅与自我调节学习、学业成绩的关系研究[D].南昌：南昌大学， 2017.

[4]文超， 张卫， 李董平， 等.初中生感恩与学业成就的关系：学习投入的中介作用[J].心理发展与教育， 2010（6）.

[5]蒋文， 蒋奖， 杜晓鹏， 等. 坚毅人格与学业成就的关系：学习投入的中介作用[J].中国特殊教育， 2018（4）.

[6]石霞飞， 王芳， 左世江. 追求快乐还是追求意义？青少年幸福倾向及其对学习行为的影响[J].心理发展与教育， 2015（5）.

[7]张高产. 积极心理品质培养：心理教育的重要价值取向[J].江苏教育学院学报（社会科学版）， 2006（2）.

（责任编辑：赵昆伦）