践行“三个课堂” 深化课堂教学领域改革

骆向晖

“三个课堂”的提出直指基础教育领域改革的核心、本质问题，为今后的学校教育教学工作、基层教科研工作提供了科学明确的工作思路和研究方向，提供了理论和实践上的指引。

▶ 全面革新了育人理念

“三个课堂”全面革新了育人理念，一是联通课中课后、课内课外、线上线下学习场域。二是确立课堂教学师生双主体地位。三是以学生发展为主线。第一课堂中要提高课堂教学设计质量，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。第二课堂要注重知识拓展，打破学科学段限制，充分利用学校功能部室，以社团等形式开展教育教学。第三课堂打通与社会的联结，强调学习的综合性、应用性，注重向生活学、向实践学。四是强调了完整、科学的教育教学体系，要注重课堂积累、课后拓展和课外应用。

▶ 全面指导学校课程结构的科学化和系统化

“三个课堂”提出了“大课堂”概念，同时也构建了“大课程”的理念。学校在落实“三个课堂”之前，首先要将三个领域的课程内容作出系统、科学、清晰的梳理，解决好“教什么”的问题，才能持续、有序地将“三个课堂”真正落地。

第一课堂对应的就是国家课程（基础课程）的落实。第二课堂为深化和拓展第一课堂的学习内容，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校的育人功能和服务功能。对应的应该是学校拓展类课程，拓展类课程可以分为必修和选修板块，为学生的个性化发展提供选择性课程，这也成为学校课程体系中最能凸显特色、亮點的内容。这类课程是国家课程校本化实施的最好补充，重在课堂教学的延伸拓展和学生的爱好特长，打破学科学段限制，以更加灵活的形式作为课堂教学内容的有益补充，也是学生素养形成的必要途径。“第三课堂”主要对应的课程内容是实践性课程。这类课程需要依托一定的物态环境来实施，必须依据学段、学生特点有选择性地开展，重在使学校教育与校外实践实训、课内与课外、校内与校外教育资源有效整合，从而使不同教育资源可以相向而行、协同发力，共同促进学生全面发展。

▶ 拓展延伸了全新的学生学习场域

“三个课堂”强调突破学科思维，统筹各科知识，促进学生的学习兴趣发展和能力提升，进而实现快乐和健康成长。第二课堂、第三课堂不仅是对第一课堂的延伸和拓展，更是打破了学生年龄、班级的界限，建立了教师学生在全学段、全领域的学习共同体。“课内+课外”、“线上+线下”和“校内+校外”的学习组织形式，拓展和打通了学校与生活、学校与社会、个体与社会的紧密联系，为学生构建起丰富、立体、真实的学习场景和场域，真正实现以问题为导向，在真实情境中学习体验、检验真知，充分让学生体验到学以致用、学用结合的治学之道。

▶ 引领新型教与学方式的落地

“三个课堂”强调了教育教学过程中“双主体”作用，即教师和学生均为课堂教学的主体。第一课堂中教师以“导”为主，以精准的教学设计、开展有效的教学活动，为学生系统化的知识学习、思维发展与方法积累打下坚实的基础。第二课堂中教师以“辅”为主，即在自己擅长的学科或其他领域，辅导学生进行学习。部分校外教师的引入，让更多的教师也可以和学生共同参与、共同学习、教学相长。第三课堂教师以“放”为主，即放手让学生大胆实践、动手操作和亲身体验。

▶ 倡导构建起校内外互通联动的教育体系

“三个课堂”强调了学校、家庭和社会在教育中的独特价值和协同育人功能。第二课堂、第三课堂的建设离不开广大家长的认可和配合，也离不开社会资源的大力支持和有效整合，因此，第二课堂、第三课堂的落实也必将潜移默化地引导改善师生关系、亲子关系、学生与社会的关系，引起家长、社会的高度关注，充分激发社会各界力量对教育发展的责任与担当，共同为人才培养、教育发展添砖加瓦。

（作者系西安市教育科学研究院课程改革发展研究部副主任，《陕西教育》特聘栏目主持人）