小学数学课堂学生动手实践能力的培养

胡敏

摘 要：新课改要求下，培养学生的动手实践能力是一项重要任务，小学阶段数学的学习必须要有具体的动手实践活动，因为小学生群体的思维方式还未趋于成熟，如果缺少具体的动手实践，数学内容就会更加抽象化，更难以理解，直接影响到学习效果，学习效果持续不佳，必定导致学生的厌学情绪，因此，引导学生亲自动手实践，将抽象化的数学知识点融入实际，是很有必要的。本文就围绕小学数学教学的现状、培养动手实践能力的重要性、以及如何培养动手实践能力三方面做出简单探析。

关键词：小学教学课堂;动手实践能力;培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0132-01

【Abstract】Under the requirements of the new curriculum reform，it is an important task to cultivate students' practical ability. In primary school mathematics learning，there must be specific hands-on practice activities，because the thinking mode of primary school students is not mature. If there is no specific hands-on practice，the content of mathematics will be more abstract and difficult to understand，which will directly affect the learning effect，and the learning effect will continue to be poor Therefore，it is necessary to guide students to practice by themselves and integrate abstract mathematical knowledge into practice. This paper focuses on the current situation of primary school mathematics teaching，the importance of training practical ability，and how to cultivate practical ability to make a simple analysis.

【Keywords】Primary school teaching classroom;Practical ability;Training

小学数学课程的学习，尤其是到高年级的时候，它既是对小学低年级的学习总结，也要为初中数学的教学奠定基础，培养小学数学阶段学生的动手实践能力，既是在学习知识，也是在养成良好的学习习惯，这个时候的学生群体面临两部分的压力，一部分是较为枯燥的数学学科的压力，另一部分是升学压力，提高学生动手实践能力，也是在提高学生融入学科的兴趣，进一步加强教学质量。

1.小学数学教学现状

随着时代的变革，小学数学的教学已经越来越先进化、科学化，广大教师已经普遍意识到要加强学生的动手实践能力，要让所教学的内容生动起来，才能更好地被学生接受。加强学生动手实践能力，不仅是教给学生解决问题的能力，还是在引导学生发现问题，对培养扩散性思维和养成良好学习习惯有极大好处，但落实到实际还是存在不少问题。

（1）思想未彻底转变。教师与学生的观念都已经有所改变，但改变还不够彻底，教师引导下的动手实践活动就那么几个，而且形式单一、范畴不够广泛，这些内容仅仅是走个过场而已，一旦学生的实践需求无法被满足，久而久之也就随波逐流变得不够重视，导致动手实践活动应付了事，数学教学效果不佳。例如，在低年级的时候，当教师拿着实践道具告诉学生开展实践活动的时候，学生会倍感高兴嘈杂一团，相互讨论，等高年级时候，再进行实践活动，学生只会沉静，他们已经把动手实践活动当成了教学的一个流程。

（2）教学方式有待改进。教师对动手实践活动没有做好反思总结，没有提炼出规律并根据规律设计出更新颖的动手实践活动，或者对其他学科在动手实践上的借鉴不足，这些原因都会让动手实践活动浮于表面，实践活动的内容没有深入性、延伸性。同时，教师设计的实践活动有一些还脱离了现实生活，缺乏引导说明性，让学生的参与感大幅度下降。

（3）缺乏创新思维。在课堂实践活动中，教师只是稍稍引导的角色，而不是指导完成内容的角色，部分教师将自己的主导地位看的太重要，让学生们一五一十按照教学内容预估的流程来，过度要求学生按自己的演示步骤进行，实际上，课堂实践确实需要教师引出开头，因为学生天然缺少对知识的认知，但引出开头后，教师应当适时放手，让学生自己去创造，实践活动本质上是不需要成功的，只要学生在这一阶段思维得以发散，就算实践活动失败，也能从中寻找失败原因，后续加以改进，培养学生的动手能力就是在培养学生的创新思维，但在源头就遏制了学生的创新思维，试问如何有效进行？

2.学生动手实践能力的培养

学生动手实践能力的培养，首先需要教师积极组织和引导学生开展实践活动，针对不同的知识点设计不同的实践活动，要让实践活动更加新颖有趣，要给学生更多的空间与时间，把学生真正带进实践活动中，让实践活动再把学生带入教学内容中，具体来说有以下几个需要注意的地方。

（1）激发学生兴趣和求知欲。在小学阶段，学生仍旧是好动、玩心重、好奇心强的阶段，这些都是可以加以利用的点，如果可以把这些好奇心用在学习课程上，无疑事半功倍，开展实践活动，让学生自己亲手完成各类实践活动，激发学生的兴趣和求知欲，让学习更有趣。例如，在学习《容积》时，可以准备相应模型，再准备沙子和水，用玩耍的形式让学生明白容积的定义，之后在学习到不同物体的容积关系时，尤其是圆柱体和圆锥体，让学生们自己动手去测量，将测量出来的数据罗列出来，教师适当的引导，学生们就会惊奇的发现，底与高相同的圆柱体与圆锥体，容积总是固定的三倍關系，进而有更大的兴趣去思考为什么会这样。

（2）拓展學生思维。在实际的数学教学过程中，学生的扩散性思维尤其重要，尤其是在小学高年级阶段，学生具有了一定的数学基础，并且具有一定的解决问题能力，这时候用实践活动培养学生的发散性思维，学生在面对新问题就有自己独立的解决能力，现实常见的就是学生对于某一个问题在教师的教导下会解答了，但围绕这一知识点，把问题一换，就又不会了，要坚决杜绝这种现象。例如，在学习到《三角形面积》时，分发给学生纸片，用拼接法让学生联系到平行四边形的面积，两个三角形拼成平行四边形，分析它们之间的不同以及公式的差异性，而后，三角形对折还可以裁剪成两个三角形，面积又会不同，引导学生自主寻找到问题所在，找到差异;另外，在《分数乘法》的学习中，可以先不要进行此类讲解，而是引导学生们记忆起曾经的乘法学习，让学生们体会两者的联系。

（3）课前预习，课后延伸，建立数学模型。督促学生们进行课前预习，课后复习，这也很有必要，课前预习可以使学生对要学习的知识点有一个初步的认识，这在课堂上开展实践活动的时候，学生能更快融入，并提高思维发散能力。课后复习一来是查缺补漏的过程，二来能够加深学生们对学习内容的记忆，课后可以成立数学学习小组，针对课堂上的实践活动，通过控制变量，影响因素等方式，让小组的成员讨论发现规律并得出结论，小组与小组之间也可以探讨问题，取长补短，最终形成共识，这种模式无疑更加轻松。

最终的目的，还是要让学生在脑海中建立起完善的数学模型，条条框框的数学知识点实际上都有其相通的地方，例如，单位换算的规律、平行四边形面积的计算等，在旧知识上穿插新知识，形成较完善的学习网络，就好比建筑修建前期搭建的混凝土钢筋，以后的数学学习就只是在这个模型的基础上，往里面添加知识点而已。

（4）加强课外实践，将数学学习融入生活。实践活动的本质，就是把数学知识点和现实融合，这其中分为课堂与课外两部分，课堂上教师引导实践活动，既要培养学生良好的动手实践能力，也要注意学生课外实践习惯的养成，要让学生明白数学的学习并不仅仅是一门学科，而是和生活息息相关的东西。例如，在讲解《三角形》相关知识的时候，将学校和家两点提出来，再另外设定一个点，这个点可以是小卖部、公交站台、超市等，构成实际地图上的三角形，放学之后，在家长的陪同下，让学生分别走一遍三角形的边长，用粗略的时间测量代替长度测量，自然而然，学生就会明白三角形的诸多知识点，这样的例子还有很多，包括生活中帮助家长算账，零花钱的记账等，课外的实践活动更加开放、更加融入生活，也会使数学学习的效率加强。

3.结束语

综上所述，要注重培养学生的动手实践能力，并把实践能力贯穿教学的始终，小学数学不单单是在简单教授算术和几何图形，还要求学生养成发现并分析问题、验证猜想、总结提取规律的全面发展，这一点对于小学高年级来说尤为重要，引导学生开展实践活动就是这方面最好的措施，而为了有效地培养学生的实践能力，教师在教学过程中就必须采用更好的教学手段，呈现最佳的教学质量。

参考文献

[1]孙有珍.在数学教学中培养学生的动手操作能力[J].小学时代：教育研究，2010（08）：72

[2]刘沛峰.小学数学教学如何培养学生的动手操作能力[J].教育教学论坛，2011（23）

[3]高虹.论小学数学教学中学生动手能力的培养[J].新课程学习，2014（02）

[4]祁春雷.动手操作，让学生在实践中学习数学[J].内蒙古教育（职教版），2016（02）：59-61