通过创设任务情境教学激活初中地理课堂气氛的措施分析

摘 要：经济社会的高速发展也带动了教育事业的高质量发展。当前课程教育改革工作正在深入推进，新的教学设备和教学方法得到了广泛的运用，传统的教学模式越来越不适应经济社会的发展需求，教育教学改革模式正在积极地推进，积极实施以学生为中心的课程教学体系建设，充分结合学生的发展特点来开展课堂教学活动的设计，创设任务情境教学模式，推动初中地理课程教学方法的多元化，激发学生的课程学习兴趣，推动初中地理课程教学质量的不断提升。

关键词：初中地理;情境创设;教学

一、 引言

新时期在初中地理课程教学过程中，教师逐渐抛弃以往照本宣科的课程教学模式，否则传统的课程教学模式显得异常的枯燥和乏味，这樣就造成学生在听课的时候容易出小差。学生是在初中时期才开始接触地理学科的，如果教师在课堂讲解的时候不够生动和有趣，学生就很难理解地理课程知识，学生的地理课程学习能力就一直得不到有效的提升。在初中地理课堂教学过程中，通过创设任务情境来实施教学，将充分地尊重学生在课堂教学中的主体地位，向学生通俗易懂地讲解地理课程中一些抽象性的知识，让学生潜移默化地提升自身的地理课程学习能力。

二、 运用多媒体来创设情境教学

教师在课程教学过程中，教学方法由传统的黑板板书模式变为信息化的教学方法。从初中地理课程知识本身来说，是一个实用性比较强的学科，书中的气候、地形、天气等知识与学生的日常生活是紧密相关的。依照传统的课程教学模式，不运用多媒体教学模式，单一地依靠教师课堂上的口头讲解学生是难以融入课堂教学情境中的。但是在初中地理课堂教学中运用多媒体教学模式，将可以实现文字、声音、图片和视频等融为一体，这样就能在课堂教学过程中为学生自主化学习创造良好的条件。在初中地理课堂教学过程中运用多媒体模式，来创建情境教学法，就能让以往单一化、枯燥性的课堂教学变为更为活泼起来，学生就会在学习的时候变为更加轻松和趣味。初中地理教师就可以将相应的教学视频融入课堂教学的具体内容中去。

三、 在初中地理课堂教学中构建问题情境教学

从初中生的身心特点来看，正处于一个活泼、好动的时期，学生对于各种新鲜事物的好奇心和求知欲都是比较强的。对此，初中地理教师就可以充分地运用初中生的这一特点来实施问题教学法，通过对教学情境的设计来让学生更好地融入课堂教学中。对此，初中地理教师可以根据学生的学习需求向学生重点讲解相应的课堂知识点，在备课阶段准备好相应的问题在课堂教学中向学生进行提问，这样将学生的求知欲更好地激发出来，积极引导和鼓励学生进行讨论和思考。在此过程中，初中地理教师可以向学生深入地讲解重点和难点知识，提升学生对课程知识的理解能力，全面提升学生对地理知识的学习能力。

例如，在初中地理《东南亚》这一课讲解的时候，初中地理教师可以运用多媒体教学设备将东南亚出产水果的图片向学生进行投放。对于琳琅满目的水果，学生看到后就很欣喜，学生就会有眼前一亮的感觉，有的学生就开始说自己最喜欢吃的水果，这样就会让课堂教学氛围变得更加活跃。对此，初中地理教师就可以趁机向学生说一说东南亚的特产，椰子、棕榈、橡胶等？接着初中地理教师就引出课堂教学的内容，为什么在东南亚各个国家中，每个国家的农业特产为什么都不同呢？东南亚各个国家的气候特点有什么？地理位置分别在哪？东南亚的地形地貌特点以及气候特点都有哪些？东南亚国家有两种气候特征，热带雨林和热带季风两种气候分别是哪些特点？对地区农产品得种类有哪些影响呢？对于上述的问题，需要学生在课堂教学中加以解决。初中地理教师在课堂教学中通过该问题情境的创设，学生如果在学习中产生了困惑，教师负责进行引导和指导，这样学生就会理解自然环境是由多种因素综合影响而成的，比如地理位置、气候等。这些对这些问题的思考，将引发学生的全面地思考，初中地理教师通过对地理知识的讲解和引导，让课堂教学中的重点知识和难点知识全面理解，以问题情境的创设来把学生的求知欲激发出来，这样推动初中地理课堂教学效率的提升。

四、 构建生活化的初中地理课程教学情境

在具体的初中地理课程教学过程中，教师可以向学生列举一些与日常生活紧密相关的课程教学案例，这样将学生的学习兴趣充分地激发出来。比如，在初中八年级地理《多变的天气》这一课教学的时候，对此教师就可以从四个方面来实施。第一，对于学习目标，学生就要掌握如何对天气进行正确地描述，学生要初步掌握天气对日常生产和生活的影响。积极引导学生在比较、研究过程中，初步掌握分析天气特点的方法。第二，要对“天气”和“气候”的概念要学会区分，根据日常生活中的实际问题来学会正确地运用。第三，对常见的天气符号能够正确地识别，对于简单的天气气象图能够读懂。师生可以一起来讨论各种天气类型的特点，对于各种天气问题学生能够辩证地分析和对待，同时也让学生对天气、气候的资源性以及灾害性有全面地认识，从而引导学生提升合理运用自然资源的意识和能力。第四，学生要掌握空气质量高低的具体表示方法。对此，初中地理教师可以运用生活实例来向学生境界空气质量对人们生活的影响，从而让学生更好地认识到开展大气环境保护的重要意义。从课程教学的角度来说，这种教学模式虽然整体上还可以，但是学生在学习中容易产生一种无趣感，在课堂教学中容易注意力不集中，学生的学习兴致不高。因此，初中地理教师在课堂讲解的时候，就可以向学生讲一些生活实例，比如多种多样的气候类型，常见的人们都是以阴晴、冷热来对天气来进行描述额。众所周知，人们在天冷的时候就会添衣、天热的时候就会脱衣。在不同的季节天气类型是不同的，不同的海拔地区气候类型是不同的。对于中国南方地区来说，通常是湿冷多雨。对于北方地区来说，特别是冬季天气感觉十分干冷。让学生认识天气预报中的各种天气符号，学生就能知晓每天的天气情况，学生就可以运用天气状况来安排好自己的穿衣情况，学生就提升自己的探索能力，也能让初中地理课程教学变得生活化。学生同时在自我分析和对比中进行沟通和交流，实现对地理知识的学以致用。在初中地理课程教学过程中运用生活化情境教学模式，将把地理课程知识更加直观、形象地向学生展示出来，不仅有助于运用生活案例拉近学生与地理知识之前的距离，还能提升课堂教学效率，让学生更加全面、准确地理解初中地理知识。

五、 创设问题情境教学法

初中生正处于身心发展的关键时期，学生正处于价值观形成的时期，初中生活泼好动，对于新鲜的事物都保持很强的好奇心。所以，初中地理教师在开展课堂教学活动的时候，如果单一地向学生进行知识灌输，学生在学习上的主动性是比较低的。这种情形下，初中地理教师在备课的时候要将教学工具准备好，设计比较完整、相信的教学计划。对此，初中地理教师要确保学生集中課堂教学的注意力。在课堂教学的时候，初中地理教师运用提问教学的方式，将会让学生的课堂教学注意力得以集中，学生就会对新知识的学习产生浓厚的兴趣，学生的学习思路将得以拓展，学生的学习效果得以提升就是很自然的事情。从这就可以看出，在初中地理课堂教学过程中正确地运用提问法将是教师构建情境教学的一个主要方式。

例如，在对国际上日期变化的变更线进行讲解的时候，对此初中地理教师可以向学生提出有关问题，然后向学生讲解有关知识点。具体的问题可以设置为外贸公司的王总即将要过生日，但是在生日之前要到国外出差，但是国内的一个朋友要向王总庆祝生日。如果要向王总说生日快乐，这位同事在北京应该具体什么时间向王总发送生日快乐。答案肯定是和北京时间是不同的，为什么会产生这种不同的？对此通过这个问题初中地理教师就可以将国际日期变更线的知识向学生进行讲解，这样就能让学生愿意和乐于学习地理知识。

六、 创设实验情景教学模式

地理知识是来源于日常生活实践中的。从这句话中就可以知道，实施实验教学在课程教学中具有十分重要的价值作用。初中时期学生好玩好动，好奇心和求知欲比较强。但是学生对于事物的学习缺乏足够的信心。如果初中地理教师要让学生单一、机械地记忆课程知识内容，这样不利于提升学生的地理课程学习能力。所以，初中地理教师在开展课程教学活动的时候，不能简单地向学生讲解课程知识，要努力促使课堂教学活动变得更加丰富，这样课堂教学就能更好地吸引学生的参与。在信息化社会发展背景下，初中地理教师要想提升课堂教学能力，就要充分地运用实验教学情境。比如，在学生学习大陆板块运动知识的时候，如果将地理课本中的思考题留给学生，如果单一地让学生去做，学生可能连题目都不理解。要想学生对这一知识点能够充分地理解，就可以提前准备好相应的教学工具箱学生演示课程知识点。对此，初中地理教师也不需要向学生解释过于精准，只要让学生明白大致意思就可以了，这样就能提升对地理知识的理解能力。对此，可以引导学生想象一下板块的运动状况，通过这种方式更好地完成课程教学任务，也会增强学生的课程学习兴趣，锻炼学生的想象力。

七、 结语

当前已经进入到信息化社会，所以，教师在课堂教学的时候要注意让课堂教学的知识变得更加丰富。初中地理课堂教学的时候，尤其是进行教学设计的时候，要结合学生的实际需要，从学生的兴趣爱好和性格特点来开展情景教学，将学生的学习兴趣充分地调动起来，让师生之间的距离变得更近，有利于推动初中地理课程教学质量实现提升，让学生的地理课程学习能力得到提升。

参考文献：

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作者简介：杨晓丽，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐县附城初级中学。