促进学生深度学习的初中英语阅读教学策略分析

摘 要：深度学习是以教师为引导，学生为主体的主动学习，强调学生有意义的学习过程。在英语阅读教学中实施深度阅读的教学策略旨在改变原有浅层次的阅读现状，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，将学生的阅读能力和学习质量提升到一个全新的高度，促进学生英语核心素养的提升。文章从初中英语的课程教学实践出发，首先对当前的教学现状和问题进行了分析，并在此基础上结合教学经验与当前教学现状，对促进学生深度阅读教学活动的策略进行了阐述。

关键词：初中英语;深度阅读;教学策略。

一、 引言

从英语学科核心素养的内涵分析，英语学习并不能局限于单一知识的讲解和记忆学习，也不应是教师单方面的教授，它需要教师在教学过程中将阅读的教学作为开阔学生视野的一种方式，在教学过程中充分发挥学生合作学习，探究学习和实践学习，真正意义上提高学生的思维品质和核心素养，而这些目标的实现都需要建立在深度阅读教学的基础之上。

二、 当前英语深度阅读教学的现状及原因分析

随着中国新课程教学改革工作的不断深入发展，人们对英语课程的教学质量也提出了更高的要求，英语阅读教学中存在的问题进一步得到了关注和重视。为了更好地促进英语阅读教学活动的开展，形成良性的教学氛围，有必要正视阅读教学中存在的问题并找寻科学的解决策略。在当前的英语阅读教学过程中有以下几个显著的特征和问题，在一定程度上影响着深度阅读教学的质量。

（一）阅读教学内容选材较为单一

主要有以下两方面因素的影响：首先，英语教材的选择与编纂是经过众多教学研究者通过长期的筛选而最终确定下来的内容，由于时间周期的影响，教学内容并不能做到及时地更新。因此，在课本教材使用一段时间后其中的一些内容可能就会与实际生活相脱节甚至出现错误。在这种情况下，单一的以教材内容为标准进行阅读教学活动会在一定程度上影响学生的发展，不能及时地向学生传授最新的知识。其次，英语课本中的阅读学习材料不可否认都是经过专家学者的认证最终选择出符合中国学生学习的教学素材，但是从另一个角度分析这些文章的内容缺乏了原汁原味英文的内容，同时也缺少一定的趣味性和文化的丰富性，并不能很全面地展示英语的魅力。单一知识类型的学习会在很大程度上影响学生的学习兴趣，不利于深度阅读学习活动的开展。

（二）阅读教学过于重词汇、重语法

在既往英语教学过程中，仍有不少教师在教学过程中过于重视词汇及语法教学，认为通过词汇、语法关就能解决一切。在教学过程中以文本为语言知识的学习平台，将教学重心围绕词汇及语法进行，这极易导致教学碎片化，从而难以将知识真正转化为学生的能力。部分教师甚至还存在将“教过了”等同于学生“学过了”，将“说过了”等同于学生“学会了”的现象，该类现象的存在必然会对教学效果产生影响。

（三）阅读教学导入及文本解读不合理

教师对文本的解读水平不仅决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。英语阅读的教学过程不能只是单一地以语言、结构句式的教学为主，更重要的是要关注学生分析问题和解决问题的能力，关注学生语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解及多元思维的发展等。根据日常教学实践可以发现，在英语阅读的教学过程中部分教师并没有补充相应的文化信息，或是补充的信息较为浅显，只是几句话带过，缺乏对学生进一步学习的引导，学生不清楚国外文化在这方面的具体内容，长此以往必然会影响学生对相关知识的了解及应用能力。同时部分教师还存在有对解读路径迷糊，解读不到位、解读偏离或过于肤浅或过度解读、乱贴标签的现象，这些情况的存在同样会对学生的学习效果造成影响。

三、 促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略

阅读作为初中英语学习的重要组成部分，在培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等各项能力中均发挥着不可或缺的作用。因此，加强对初中英语阅读深度教学的重视非常必要。

（一）营造阅读氛围，激发阅读兴趣

深度阅读强调充分发挥出英语阅读内容对学生全面发展的促进作用，在实践教学过程中既要关注到学生的学习兴趣，同时也要足以深入发掘阅读文本背后的文化内涵，阅读前的导入环节就是要在正式的阅读教学活动开始之前将学生引入深度学习的氛围，奠定好基础，在深度阅读思想的引导下做好教学前的铺垫工作。在导入环节，教师可以从学生的兴趣入手，关注学生的成长特点和生活经验，合理地设计导入内容。

例如，在学习八年级“Unit 1 Playing sports”这一单元阅读部分的内容时教师就可以设计如下的导入问题Q1：“What is your favorite sport？”引导学生思考自己最喜欢的运动是什么，要如何用英语表达自己最喜欢的运动，在学生思考过程中将相关的英语知识融入学生认知中，然后再有教师提出问题Q2：“You like... very much. So you are good at it，aren't you？” Q3：“And why do you like it？”通过开放式问题的引导，激发学生的表达愿望，讓学生在积极表达过程中对其语言表达能力进行锻炼;教师可以让学生以英语方式对自己喜欢的运动以及喜欢的原因进行表达，也可以引导学生以小组合作方式进行讨论、探究，然后由小组代表进行发言，完整地阐述小组成员讨论的结晶，对于贴近学生兴趣和经验的话题学生会真正地感受到教师的关注，从兴趣出发会更容易调动学生的积极性，这样不仅能够让学生的语言表达能力得到锻炼，同时还能帮助学生在讨论过程中对于既往学习内容进行梳理，整理出最合适、最恰当的表达方式，促使学生的思维能力及学习能力得到培养与提升，真正将深度阅读的学习活动落实到教学的过程中去。

（二）深化理解合理探究，培养批判性思维

在教学过程中教师可以合理设置探究性问题，引导学生对于文本的潜在意义进行思考，以达到培养学生判断、推理、评价等高阶知识技能的效果。在开展阅读教学过程中教师可以在导入环节的基础上为学生渗透相关的文化背景知识，引导学生对于中西方文化的思考，关注学生学习能力以及思考能力的提升过程，将阅读学习的过程转变为学生思维品质的培养以及自主阅读能力培育的过程，引导学生在掌握阅读方式的基础后可以将其运用到阅读实践中去，在教师的指导下自主地参与阅读过程并主动地获取知识和深度阅读的学习体验。

首先，在深度阅读的教学过程中为学生拓宽学习的视野，在课本教材内容的基础上深入发掘阅读文本背后的文化内涵，丰富阅读学习的内容，增加阅读的趣味性，提高学生探究学习的兴趣，让学生在探究过程中体验学习的乐趣，增加对多元文化的理解，从而在感受英语语言魅力的同时形成批判性思维。例如，在学习“Unit 7 Food festival”中Topic 2 Section C这部分内容时，对于日常生活中餐桌上的基本礼仪中学生并不陌生，但是对于国外餐桌的一些礼仪性问题学生却了解较少，许多学生并不清楚国外的餐桌礼仪和文化，只是一味地阅读文本，被动地接受，缺乏自己的判断。因此，在教学过程中教师就可以引导学生思考中西餐桌文化的差异，将课堂教学从单纯的英语知识学习深化至对中西文化知识的思考，提升学生对文本内容判断的能力，达到培养学生文化意识与批判思维、提升学生学习深度的效果。另外，日常生活中通过许多影视作品或者电视栏目都会有一些西方餐桌礼仪的介绍，这种节目的形式与内容直接反映出外国的饮食文化情况，在教学中教师就可以通过为学生播放相关节目的方式来进一步帮助学生进行深度阅读的学习，从中感受到不同的文化特点，在理性的思考与辩证中促进学生良好价值观念的形成和发展，培养学生的文化意识。其次，从学生阅读学习方法上进行指导。初中阶段的学生已经具备了基本的阅读学习方法和技巧，教师在教学过程中需要帮助学生将自己所掌握的阅读技巧和方法与阅读内容进行有机地融合，一步步指导学生学会运用技巧去开展深度阅读的学习过程，从而使学生在阅读学习中有更多自己的体会和收获，促进深度阅读学习效果的提升。

（三）深化阅读生成观点，培养创造性思维

阅读后的深化是学生在有效阅读学习的基础上对阅读内容的进一步拓展和升华，也就是通过阅读学习的过程获得的思想以及情感的提升等等，在阅读学习的过程中不仅提升了英语专业的能力，同时也开拓了学习的视野，在传统文化和西方文化的碰撞中感受到不同的文化魅力。这是英语阅读拓展和延伸的过程，也是学生进一步发展阅读能力和增强阅读学习体验的过程，更是学生创造性思维培养的过程。例如，在学习九年级“Unit 2 Saving the earth”中“Topic 3 What can we do to protect the environment？”这部分时，其中包含了很多关于保护环境的一些观点和看法，教师就可以在阅读学习结束后利用文章中的观点进行拓展学习，让学生围绕“What can we do to protect the environment？”这一问题进行讨论探究，让学生在讨论探究中对保护环境的重要性、如何保护环境等问题进行深入思考，在提升学生英语表达能力的同时，逐渐渗透正确的价值观念，真正懂得保护环境的重要性;同时在探究如何保护环境的过程中，培养学生的创造性思维能力，从而升华本节阅读学习的质量。

四、 总结

在初中英语阅读的教学过程中，教师要善于反思当前英语阅读教学中的不足之处，从而在不断地反思与总结中创新深度阅读教学的策略，在传统教学经验的基础上不断地完善教学设计，通过营造良好的阅读氛围、引导学生深入思考、深入探究等方式来不断激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力，从而真正实现深度阅读的效果，提升阅读教学质量。

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作者简介：周倩瑜，福建省泉州市，泉州实验中学。