浅析初中英语合作学习中存在的问题及对策

摘 要：为提高学生在英语学习中的参与度，转变课堂氛围，很多初中英语教师在教学中积极采取合作学习这一教学手段。合作学习充分发挥了学生的自主学习能力，提高学生的团队协作能力，课堂氛围变得异常活跃。再加上新课改中对教师提出的新教学要求，希望教师为学生营造自由、合作式的学习情境，让学生在学习活动中能够逐渐养成独立思考问题的能力。合作学习这一手段应用越发广泛，并且取得了不小的教学成果。但是使用这一手段仍然不可避免地存在一些问题，阻碍了合作学习展现最大化的教学价值，影响学生学习效率。初中英语教师需要明确使用合作学习存在的问题，并针对问题制定对策。

关键词：初中英语;合作学习;问题;对策

一、 引言

合作学习就是学生以小组形式开展学习活动、完成教学任务。合作学习中每位学生都需要承担个人职责，最后由专人总结各成员的独立学习成果，并转变为小组统一的学习结果。合作学习自新课改以后得到广泛应用，这一教学手段使得学生享有充分的自主学习空间，迎合了学生的主体地位，学生学习积极性、主动性明显增强，是目前比较符合素质教育要求的一种教学手段。但因为学生学习心理、教材改革各种原因，在使用合作学习期间出现了一些问题。为尽可能展现合作学习手段的教学价值，需针对这些问题重新思考合作学习手段的应用条件。

二、 初中英语合作学习存在的问题

（一）参与度不高，缺乏合作意识

受应试教育影响，部分学生习惯了“教师讲，学生听”这种单方面的授课形式，未能真正体会到合作学习的价值与优势。再加上教师鼓励学生开展合作学习时比较突然，学生没有做好合作学习的各项准备，缺乏团队观念，在合作学习中学生部分表现得比较

沉闷、被动。

再加上受到学生英语能力差异的影响，不同学生对待英语的态度大有不同。能力强的学生在合作学习中充满积极性，但是成绩较差、能力较弱的学生不愿意参与合作学习，这就导致小组任务往往会落在优等生一个人的身上。这就意味着“使用合作学习调动所有学生的学习积极性”这一初衷并未实现。初中课业任务较重，有的学生觉得合作学习浪费时间，不愿参与。

（二）未能真正展现合作学习教学价值

在英语教学中，部分教师虽然有意识地组织学生开展合作学习，但实际上心里并不承认合作学习的教学价值，甚至觉得合作学习浪费时间、影响课堂秩序，所以看似是合作学习的教学形式下依然是教师占据主要地位，仍然采用的是传统讲授这一手段，合作学习未能展现自身教学价值。合作学习作为一种开放式的学习手段，对教师教学能力、把控课堂的能力等都有了更高的要求，部分教师无法适应这种新颖的教学手段，自身能力无法满足教学新方式的需求，影响合作学习实效性。

（三）缺乏明确的合作学习目标，分组不科学

在鼓励学生开展合作学习前，教师常常会忽略“明确教学任务，布置学习要求”这一环节，再加上这一教学手段实施的比较突然，所以学生缺乏准备，这就导致合作学习没有了明确的教学目标加以支撑，最后出现偏离教学主题的情况。合作学习往往以小组形式展开，教师常常会忽略组内人员安排的合理性。分组是否合理直接决定着合作学习的教学质量。就目前分组情况来看，忽略学生兴趣、忽视学生学习能力差异的做法普遍存在，严重影响了合作学习的教学效果。

三、 提高初中英语合作学习效率的策略

（一）合理分組，科学建组

针对目前分组不科学、不合理的问题，教师需要执行以下措施：教师要全面考虑分组后可能会产生的学习效果，保证组员构成合理。教师要事先了解学生学习兴趣与学习能力，按照有优有劣的原则分配小组成员，杜绝某一组全是成绩好的学生或者是某一组全是学习能力较差的学生的情况，避免两极分化。教师要在尊重学生学习差距的情况下实施分组，确保组内学生能够做到优势互补，共同进步。教师可以通过学生平常的作业情况、上课回答问题的积极程度综合了解学生学习能力，做到有效分组。

以冀教版初中英语第一册的“Unit 7 Days and Months”这一课教学为例。教师通过日常的英语教学活动基本了解了哪些学生发音较好、哪些学生记忆单词速度比较慢，教师就可以将这两类学生划分至一个小组。在划分好若干小组后，教师便要求每个小组按照录音先自学单词，做到会读、熟读。听完录音后，英语发音较好、口语能力较强的同学已经基本可以掌握单词读法，这时便可以由这部分学生带领组内其他学生进行朗读，帮助其他同学纠正发音。然后由教师要求每个小组齐读，查漏补缺，确保所有同学掌握本课新单词。合理的分组能够使每位学生都有所进步，学习能力较好的学生得到复习巩固的机会，学习能力较差的同学可以及时弥补学习上的不足。学生体会到互帮互助的乐趣，班级凝聚力增强，教学效果提升。

（二）教师指导，查漏补缺

在合作学习中学生占据着主要地位，但这并不意味着教师完全可以放任学生自己学习，并不代表教师不需要承担任何责任。事实上合作学习中教师任务更加繁重，教师一定要充分发挥自己的引导作用，一方面要确保课堂纪律没有受到合作学习的影响，另一方面要及时指出学生讨论、总结时存在的问题，避免学生留下错误认知。在合作学习中，教师一定要树立起“积极引导，适时指出问题，回答问题”的教学意识，在学生遇到学习问题和困境时，及时发挥个人作用，确保学生合作学习继续顺利开展。

在冀教版初中英语第一册“Unit 4 Food and Restaurants”的教学中，本单元教学目标在于掌握“就餐”“喜欢和不喜欢”这两种句型的表达，了解可数名词与不可数名词的用法、一般现在时等语法知识。为了帮助学生快速梳理文章内容，把握重点句型的实际应用，将学生划分成不同组别后，便可要求学生扮演课文中的主要角色完成课文对话。在陈述课文内容结束后，便可要求组内学生相互提问，被提问学生根据自己生活常识进行解答。在学生陈述和讨论期间，教师要时不时进行巡视，第一时间指出学生在口述中单复数的错误。讨论时间结束后，安排各个小组上台重现讨论情境，教师一边聆听一边记录语法错误，等到小组表演结束后一一告知小组，方便小组学生及时纠正问题、获得进步。教师的及时解答可以避免学生产生错误记忆，学习效果有所提升。

（三）制定目标，规范学习

部分教师在鼓励学生开展小组合作学习前，并未告知学生需要通过合作学习完成哪些教学任务与目标，这就导致学生毫无目的地开始学习，后期合作学习讨论的主题和内容与教师原定的教学目标便会有所偏离。教师不规划好合适的学习内容，或者说确定好的学习内容与学生自学能力不符合，都会导致学生盲目学习，会直接影响合作学习的教学价值。所以开展合作学习期间，需要制定每个小组的学习目标，布置针对性的学习任务，以课本知识为基础进行适当延伸，确保学生能够朝着确定的方向进行努力，防止盲目学习，提高教学效果。

以冀教版初中英语第二册中的“Unit 6 Winter in  Canada”教学为例，教師组织学生进行合作学习，要求学生以对话形式向别人介绍如何制作雪人。在学生正式开展讨论前，教师就要告知所有学生在讨论过程中需要注意的事项。在讲述雪人制作过程时要用到本节课的各个重点单词“face， eye， ear， mouth， leg...”制作过程要按照一定的流程，不可以想到哪儿说到哪儿。负责听过程的同学最好做好记录，确保讲述的同学没有漏掉步骤。之所以开展这样的合作学习活动就是为了实现“掌握单词词汇，了解词组意思”这一教学目标。提前告知学生活动中的各项要求与思路，布置明确的教学任务，对提高合作学习效率有重要价值，学生思路更加清晰。

（四）模拟情境，提高参与度

为进一步提高合作学习的教学效率，教师需要优化合作学习的流程与内容，重新制订教学任务与计划，争取提高学生参与度与积极性。教师要保证合作学习形式的趣味性，让学生享受到合作学习的乐趣，才能使每位学生积极参与到合作学习活动中。教师可尝试在合作学习中融入情境教学法，为学生模拟课文情境，在情境中培养语感。

以冀教版初中英语第一册“Unit 6 Let's go”教学来说，本单元主要借助“问路”和“购物”这两个情境进行教学，要求学生在问路情境中学会“Can you help us？”“We are looking for... Where is it？”这一重点句型，在购物情境中掌握“May I help you？Yes，please. I am looking for...”这一句型。若只是要求学生在合作学习中向同伴背诵这两个重点句型，教学便略显枯燥，而且学生很容易遗忘。此时教师便可开展情境教学，要求小组学生自主决定情境，利用这两个重点句型完成一次完整的问路或者购物对话，之后教师还可要求学生上台表演。等到所有小组表演结束，由大家选择表演最为流畅小组并予以一定奖励。这样的教学设计，对调动学生参与合作学习的积极性大有裨益，学生对合作学习活动将充满期待。

四、 结束语

合作学习作为一种新型的教学手段，随着新课改不断深入，使用频率越来越高。合作学习突破了传统填鸭式教学手段的很多缺陷，在提高教学质量、调动学生学习积极性方面展现不可替代的作用。为了充分发挥合作学习的价值，教师要做到科学分组，抓准时机及时发挥自己的指导作用，明确教学目标规范学习，必要时还可结合其他教学手段辅助教学。只有这样合作学习才能在初中英语教学中发挥最大效用，学生才会实现自主学习能力、合作学习能力的进步，英语教学才会获得更加长远的发展与进步。

参考文献：

[1]刘小玲.初中英语课堂合作学习现状研究[D].石河子：石河子大学，2020.

[2]张婧，杨家勤.ARCS动机模式下的初中英语分组合作学习问题及对策探究[J].贵州师范学院学报，2020，36（2）：75-84.

[3]马蓉.初中英语合作学习中存在的问题及对策研究[J].文化创新比较研究，2020，4（2）：135-136.

[4]唐艳.合作学习在初中英语教学中应用存在的问题及干预对策[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（1）：59-62.

作者简介：马福渊，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区牡丹中学。