基于翻转课堂教学模式的初中数学教学策略探析

摘 要：随着教学改革的深入，很多新型教学手段被应用到数学教学中，在很大程度上促进了学生数学综合能力提升。翻转课堂是完全颠覆传统教学模式的一种教学方法，其强调学生课前自主学习、课上合作探究，对于学生自身的自主学习能力、合作探究能力发展有很大帮助。在初中数学教学中，教师注意翻转课堂教学模式的应用，可以在很大程度上提高学生的学习热情，有助于学生学习效果的提升。

关键词：翻转课堂;初中数学;教学

一、 前言

翻转课堂是近几年发展起来的一种教学方式，其与传统的教学模式相比较有很大差异，翻转课堂强调的是学生在课前需要自主学习知识，了解到知识要点，同时将自身学习中遇到的问题标注出来，然后在课堂上与其他同学、教师进行讨论，帮助学生解决学习中出现的问题。翻转课堂教学模式可以在很大程度上提高学生的学习主动性，并且能培养学生的自主学习能力、合作探究能力，有助于学生综合发展。

二、 初中数学教学中实施翻转课堂教学模式的必要性

（一）促进个性化教学

在初中教学中使用翻转课堂教学方法，教师给学生提供一些课前资料便于他们课前学习，加上现代化信息技术的使用让学生很好地摆脱时间和地点的约束，他们可以根据自身特点展开个性化的学习，显著提升学习知识的便携程度。课堂传授知识为传统教学方法的特点，不能很好地分层教学，全部学生在学习的时候课程规划和步骤没有差别，不能实现个性化的学习方法。翻转课堂教学方法的实施能有效改善上述问题，落实分层教学，让学生自己掌握课前学习的主动权。基础较好并且学习能力较强的学生，可通过相应教学平台进行分层次的学习，使得自身学习进度得到有效加快。但是学习能力较差且基础不好的学生，应该加强学习知识架构，

根据自身学习状况实时调整学习计划，更进一步地理解知识。在个性化和自主学习环境中，翻转课堂教学方法能让学生很好地自我把控学习状况，最终提升整体学生的学习效果，有效避免客观因素带来的影响。

（二）提高学生自学能力

在以往的初中数学教学活动中，教师为了让学生获取更多的知识，会在课堂上单方面的为学生灌输各种知识，忽视了学生学习主动性，造成了学生学习不积极。翻转课堂教学模式的实施可以有效改变这种情况，其不仅是实现了教、学时间上的转变，更是强调学生的主体作用，学生需要自觉地进行知识探索。教师应该为学生设置明确的学习任务，使得学生可以清楚学习目标，通过自主学习、合作讨论、拓展分析等方式来掌握知识。与传统的教学模式相比较，翻转课堂对学生的自学能力有更高的要求，学生在学习中遇到问题需要尽可能地自己解决，或者是与同伴交流解决，这不仅有助于学生学习效果提升，也能强化学生各项能力发展。

（三）改善师生关系

在翻转课堂教学模式下，教师不再像之前一样，给学生一种高高在上的感觉，教师需要放下身段，接近学生，随时与学生交流，启发、指引学生学知识。教师成为了学生的好朋友，能更好地把握学生心理状态、学习状况，可以保证教学的针对性。在以往的初中数学教学活动中，教师与学生之间的互动交流相对比较少，这也造成了教师对学生的具体情况不太了解，无法更加细致地对学生学习活动进行指引。在翻转课堂教学模式下，教师需要充分与学生交流，了解到学生自主学习状况，并与学生构建合作学习小组，让学生针对课前学习的问题进行讨论，同时，教师还需要深入到学生合作讨论中，对学生进行启示、引导，使得学生可以更好地完成知识学习活动。

三、 翻转课堂在初中數学教学实施策略

文章结合人教版初中数学八年级上《与三角形有关的线段》中“三角形的边”教学为例展开分析。对初中生来说，他们虽然已经初步掌握了三角形的知识，但是对三角形的概念理解不深刻，同时，学生也不知道三角形中边角关系、表示方法，教师需要指引学生系统地学习本节课知识。此外，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对知识的认知容易停留在一个层面上，教师在教学中可以采取翻转课堂教学模式，一方面，通过自主学习、合作探究来调动学生的学习热情，另一方面，也为学生提供自主探索的空间，促使学生可以更好地学习本节课知识。

（一）教学目标

指引学生可以全面认识三角形，理解三角形的边角表示方法及三角形三边关系。理解等腰三角形概念，通过自主学习及合作学习把握三角形边长关系，并掌握判断任意三条线段是否能组成三角形的方法。

（二）课前学习

教师在课前需要结合本节课知识，录制专门的微课视频，并将微课提前发给学生，让学生在课前自主学习，并完成学习任务：掌握三角形边角表示方法;说出三角形的三边关系;掌握判断任意三条线段是否能组成三角形的方法。在学生自主学习阶段，如果学生对于知识点存在疑惑，需要自己标注出来，或者是利用信息化手段，向教师请教。

（三）课前检测

在进入课堂后，教师正式进行知识讲解之前，可以先利用多媒体将微课播放一遍，让学生可以对知识进行回顾。随后教师用多媒体给出学生检测题目，通过检测题目来判断学生自主学习效果。

1. 如下图所示，图中有几个三角形？用符号表述出来。以AB为边的三角形分别有哪些？以E为顶点的三角形分别有哪些？以∠D为角的三角形有哪些？写出△ABC的三个角及其三个顶点对应的边。

2. 判断以下几组数据，是否可以组成三角形？

A. 4cm、5cm、9cm

B. 3cm、4cm、6cm

C. 5cm、6cm、10cm

D. 6cm、7cm、14cm

3. 假设一个三角形的两条边长分别是4、7，问第三边x的取值范围是多少？

A. 4

B. 3

C. x>3

D. -3

4. 某等腰三角形的两边长分别是8cm、5cm，问该等腰三角形的周长是多少？

5. 设a、b、c是△ABC的三条边长，试化简：|a-b-c|+|b-c-a|+|c+a-b|

（四）小组合作探究

教师根据学生课前检测情况，判断学生实际学习效果，然后让学生说出自己在自主学习阶段存在的问题，教师对这些问题进行归纳总结，并对问题进行详细分类。接着教师将学生分成多个小组，让学生以小组为单位对这些问题进行讨论。在本节课中，对涉及的问题进行归纳整理，主要有以下几个问题：（1）不理解角的表示方法;（2）在利用三角形的三边关系时会出现问题;（3）在计算等腰三角形边长时忽略了三角形的构成条件。教师在检查学生自主学习情况时，也发现了这些问题，如在第1题“写出△ABC的三个角及其三个顶点对应的边”过程中，有学生会将△ABC的角写成∠A、∠B、∠C，学生不理解∠B、∠C的正确表示方法（∠ABC、∠ACB）。教师要指引学生通过小组合作探究的方式来解决这些问题。当然，如果学生在小组合作探究中存在疑惑，教师还需要及時对学生进行启发、指引，确保学生合作探究活动的顺利进行。

（五）学生展示及教师总结

当学生完成小组合作讨论以后，教师要引导各组学生派出一个代表，将自己组研究成果展示出来。同时，教师还可以让各组学生在讲台上演示相应的习题解决思路，以此判断学生对知识的理解情况。随后，教师引导学生对课前检测环节的题目进行思考，并根据这些题目指引学生在解决三角形的角、边问题时，要注意以下几点：（1）在处理三角形边角关系时，要正确地进行边角表示;（2）组成三角形的条件是任意两边之差小于第三边、任意两边之和大于第三边;（3）已知三角形的两边，求解第三边取值范围时，应该保证第三边大于另外两边差的绝对值，同时第三边要小于另外两边的和;（4）解决等腰三角形问题时，需要考虑是否有两种情况。

最后，教师在课堂上引导学生对本节课知识进行系统的归纳整理。通过这样的课堂教学活动，可以有效激活学生的学习主动性，能让学生感受到自身价值得到了教师的尊重，能在课堂上表现的积极乐学，同时，学生在与同学合作解决问题过程中，还能充分把握本节课的重难点。

（六）初中数学教学中开展翻转课堂教学模式的注意事项

与传统的教学模式相比较，学生更加愿意接受翻转课堂这种教学手段，同时翻转课堂也可以在很大程度上促进学生自主学习水平提高，有助于教学改革推进。在实际中，初中数学教师在应用翻转课堂教学手段时还需要注意提高自身的综合素养，翻转课堂教学模式对教师有很高要求，教师不仅要会指导学生，还要灵活地应用现代信息技术，并且要做好课堂内外管理活动，所以，初中数学教师必须不断提高自身的综合素质。同时，翻转课堂对学生的自律性有极高要求，教师还需要培养学生的自觉性，引导学生可以自觉地参与到数学学习中，以此更好地发挥出翻转课堂教学模式的价值。

四、 总结

总而言之，在初中数学教学活动中，采取翻转课堂教学模式，可以在很大程度上提高教师课堂教学质量，帮助学生实现全面发展。因此，在实践教学中，初中数学教师必须充分意识到翻转课堂教学模式的实施价值，结合教学内容，灵活的组织学生开展翻转课堂教学活动，促使学生可以更好地学习数学知识，为学生今后良好发展奠定基础。

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作者简介：叶艳霞，吉林省通化市，吉林省通化市第十三中学。