小学低年级语文多媒体识字教学策略探究

摘 要：小学低年级阶段的语文教学中，识字教学有着非常重要的位置。新课改对小学生识字量也有着具体的要求，小学生的识字量对于形近字、多音字以及字的间架结构书写都有着非常重要的影响。但目前的低年级小学语文识字教学过程中，语文教师的教学方法传统单一，教学理念陈旧，教学策略不创新，这也是导致小学生识字量上不去的原因。随着现代化信息技术的快速发展。小学语文教师要积极地进行教学方式的转变，将信息技术与识字教学相结合，加快小学生的识字能力，激发小学生的识字兴趣。

关键词：小学;低年级;多媒体;识字教学

一、 引言

小学低年级语文学科识字教学是对学生的启蒙教育。多媒体识字教学，对于培养小学生快速掌握识字技巧，提高小学生掌握生字速度都有起着十分关键的推动作用。小学低年级的学生由于年纪尚小，他们的性格活泼好动，在思考问题以及认知事物上，通常以习惯性的形象思维为主。采用多媒体识字教学，语文教师通过围绕小学生的学习规律以及认知规律，结合着识字教学内容，进行教学方法的不断创新，增强小学生的识字兴趣，让小学生可以喜欢识字、热爱识字。

二、 小学低年级语文识字教学现状

（一）教学方法单一

目前小学低年级阶段的语文识字教学过程中，部分语文教师还是沿用的“带着读”或者“填鸭式”的教学方法，带领着小学生进行机械的记忆、拼接，即使是在学习新生字的时候，也是采用这种方式来进行教学。这种枯燥无味的教学环境，对于小学生来说，很难调动学习的积极性，也无法让小学生明确汉字的正确发音，这就导致小学生无法将字形与发音这两者进行紧密的联系，失去识字的兴趣，甚至有的小学生可能会出现从内心排斥识字的学习，同时对小学生的思维模式的发展也有着非常不利的影响，所以这就阻碍了小学生语文识字的学习效率。在新课程改革的推动下，小学生的识字任务比以往更重了，部分语文教师运用的这种传统单一的教学模式已经无法满足当下小学生的识字需求，试想语文教师怎样来获得小学生高质量的识字学习效果呢？怎样从促使小学生踊跃地、主动地投入识字学习当中呢？这是目前小学低年级语文识字教学过程中的一大难题。

（二）识字与课文脱离

小学低年级的语文教学中，在每篇的课文中都会有一些需要小学生认识的生字。而生字的学识是一项长期积累的学习，语文教师通过将每一课中的生字与课文的教学情境进行融合，以此来加深小学生对生字的印象。当前的小学低年级语文识字教学中，有一些语文教师还没有充分地认识到识字教学与课文情境相融合的重要性。部分语文教师只会让小学生提前对要学习的生字进行熟悉，然后再进行课文讲解，这种传统的教学模式对于提升小学生的自主思考、自主学习能力有着非常大的影响，同时也无法让小学生对识字产生学习兴趣。

（三）作业任务单一

小学低年级的语文识字教学后，语文教师对于小学生识字内容的复习和巩固，通常就是让小学生进行一遍一遍的抄写，语文教师没有意识到这种单一的抄写任务会给小学生的学习带来很大的压力，也会慢慢地磨損小学生的识字热情。另外小学生一遍一遍地抄写，也只是让他们单纯地记住了字形，知道这些字怎么写，对于这些字的应用一概不知，这样的教学在实质上是有违语文汉字教学目标的。语文教师布置作业任务的单一，使小学生根本无法将所学的汉字进行有效的运用，同时也制约了小学生的语文识字学习兴趣。

三、 多媒体在低年级语文识字教学中的应用价值

（一）增强低年级小学生识字效果

将多媒体技术应用于小学低年级语文识字教学中，对增强小学生的识字效果有着非常显著的作用。低年级的小学生心智还尚未发育成熟，他们的逻辑思维有限，比较喜欢形象的、生动的、简单的、具体的知识，而汉字是极具抽象性的知识，这就需要小学生必须要具备一定的想象力以及逻辑思维能力才可以完成这项学习任务。基于此情况，语文教师就需要进行有针对性的教学设计，而多媒体技术的有效应用，可以非常有效地将结构复杂的汉字变得更加形象化、具体化，它可以以小学生容易理解的模式来进行呈现，这就可以有效地降低小学生的识字难度，从而提高小学生的识字学习效果。

（二）调动小学生识字热情

多媒体技术作为典型的教学辅助技术，对于提高小学低年级语文识字教学质量有着显而易见的重要作用。小学低年级的学生，由于年龄小，对于识字学习的内容缺乏认知，在识字的学习过程中很容易受到其他多种因素的影响，比如学习方法、学习氛围这些都会直接地影响小学生的识字学习兴趣。多媒体教学技术作为新兴的教学模式，可以非常有效地激发小学生的好奇心，最大限度地满足小学生的识字学习需求，满足小学低年级识字教学中静态和动态的有机结合，从而为小学生创设一个良好的学习氛围，使小学生可以积极主动地参与到语文识字教学当中，同时也为提升小学低年级语文识字教学效果打下坚实基础。

四、 小学低年级语文多媒体识字教学策略

（一）运用多媒体将识字教学趣味化

小学低年级的语文识字教学过程中，语文教师需要充分地考虑到小学生的实际学习和身心情况，从教学内容出发，采取有效的创新教学方法。小学阶段低年级的学生的知识面还比较狭窄，生活经验不够丰富，所储备的知识量也非常的匮乏，所以在理解汉字意思的时候，会有一定的困难。语文教师将多媒体教学技术运用于低年级语文识字教学当中，结合教学内容，创设相应的教学氛围，让小学生在情境中识字，可以在丰富识字课堂内容的同时，还提高小学生的识字学习效率。多媒体识字教学的运用对比以往传统的教学手段，所取得的教学效果是更加理想的，对媒体技术的应用，可以使原本枯燥无味的小学低年级识字课堂变得更加生动、更加有趣，以此来引导小学生掌握新的识字方法，使小学生可以养成良好的识字习惯，从而锻炼小学生的自主学习能力。例如部编版二年级语文《坐井观天》课文中的生字，语文教师就可以转变传统的教学方法，利用多媒体来为小学生创设一个故事情境，让小学生在故事情境中，将原本枯燥无味的识字学习变得更加趣味化，以此来将小学生的识字学习热情激发出来，使小学生可以快速地对课文中的生字进行记忆。语文教师通过多媒体设备来为小学生进行故事播放，小学生的注意力很快就会被故事画面所吸引，语文教师就可以抓住这个机会，将“蛙”呈现出来，这节转向下一画面“沿”字。语文教师通过将生字融入故事情节当中，使小学生不再觉得枯燥无味，充分地调动小学生的识字学习积极性。另外在进行“乌”和“鸟”的学习时，语文教师就可以利用多媒体运用动画的效果来将一只小鸟先变成“鸟”字，然后再将“鸟”字转变为“乌”字，结合语文教师的讲解：乌鸦实在是长得太黑了，你们看黑得连他们的眼睛都看不见了。这样的引导使小学生很容易就将这两个字进行区分。这就充分地体现了多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的优势。

（二）利用多媒体将识字教学简单化

小学低年级的语文识字教学是一项非常重要的教学内容，所以语文教师必须要优化语文识字教学，为小学生的识字学习奠定坚实的基础。语文教师结合低年级小学生具有好奇心的特点，利用多媒体来进行直观的演示，并且进行积極的指导，增强小学生的识字兴趣，使小学生的注意力可以集中到语文识字的学习中。在低年级的语文识字教学中，语文教师就可以利用多媒体进行课件的制作，以此来将复杂的识字变得更加简单化、明了化，通过科学的引导将小学生从枯燥无味的识记转为形象生动的识记，将无意识的记忆转为有意识的记忆，以此来让小学生进行记忆方式的转变，使小学生在记忆生字的效率可以得到显著的提高。例如：部编版低年级语文形声字“饱”“炮”“苞”“泡”的教学时，小学生对这类形声字就很难进行记忆，语文教师就可以利用多媒体来将这些形声字的构字规律制作成课件呈现给小学生，让小学生可以直观地了解形声字的学习难点和重点，从而来提高小学生的语文识字效率。当然对于象形字、会意字、指事字等，虽然他们在造字法上有所不同，但也是存在着一定的规律的，语文教师在实际的识字教学过程中，一定要注重引导小学生对生字进行正确的归类，以此来提高小学生的识记效果，同时拓宽小学生的识记范围，从而使小学生可以掌握到更多的汉字字形，强化自身的生字记忆效果。

（三）巧用多媒体强化巩固识字

古人云：授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。在小学低年级语文识字教学过程中，语文教师要充分地利用多媒体及技术，让小学生学会生字的科学以及正确的学习方法。比如说相近字比较，汉字当中有非常多的相近字，低年级的学生用字习惯是不管字意、不分语言环境、随意就用，所以对于小学生就必须让他们进行练习，强化他们的识字记忆，让他们形成正确的用字习惯。小学低年级的语文识字教学中，写字是一项非常重要的基本功，也是巩固小学生识字的重要手段。语文教师可以巧妙地利用该多媒体，来引导小学生进行正确的书写。例如在学习“禾”字时，语文教师就可以运用多媒体先播放谷子的根、茎、穗整体形象演变成“禾”的动画，在此过程中要引导小学生进行仔细的观察，然后提出问题：视频中的“谷穗”变成了“禾”字的哪一笔呢？小学生通过这种直观的方式很容易就找到了答案：是第一笔。这样一来非常有效地强化了“禾”字在小学生脑海中的记忆。

五、 结语

总之，多媒体教学的优势非常明显，多媒体运用在小学低年级语文识字教学中，符合了当前教育教学信息化的要求，进一步地完善了教学手段，使小学低年级的语文识字教学质量和教学效率都得到了最大限度的提高。

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作者简介：刘黔敏，江苏省张家港市，江苏省张家港市金港中心小学。