基于思维导图的初中英语词汇教学应用探析

【摘要】词汇是语言知识的重要组成部分，是培养和发展学生英语学科核心素养的基础。对于许多初中生来说，词量大、背记难、易遗忘成了英语学习的巨大障碍。思维导图作为一种可视化的知识表征工具，能够辅助学生将一些看似无意义的字母组合起来，建立单词与单词之间的联系，并以可视化图式的方式表达出来。文章通过思维导图在英语词汇学习中的实际应用，探析思维导图在词汇教学中的效果和意义。

【关键词】初中英语;思维导图;词汇教学

一、引言

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[1]。词汇是语言知识的重要组成部分，是发展和提高语言能力的重要条件，更是培养和发展学生英语学科核心素养的基础。初中阶段是英语学习的关键期，也是衔接小学与高中英语学习的桥梁。对于许多初中生来说，词量大、背记难、易遗忘成了英语学习的巨大障碍。当前的初中英语教科书词汇表，以外研版初中英语教材为例，都是围绕某一个具体话题，根据课文中重点单词出现的顺序来编排的，而这些单词本身在大多数情况下并不具有联系性，因此单词之间显得分散、孤立。大部分教师在教学单词时，很少探索单词与单词之间的关系，尤其是新旧单词之间的联系，只关注单词的拼写和本身意义，按照词汇表的顺序，让学生进行机械地跟读、背记。这种教学和学习词汇的方法，虽然在短期内也能达到记忆的效果，但并不有利于学生的长期记忆，因为他们对词汇没有形成系统的归纳和理解。

放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一个进入大脑的单词或词缀都可以成为一个思考的中心，并由此向外散发出成千上万个关节点。每一个关节点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结的单词又可以成为另一个中心主题，再向外散发出成千上万个关节点，呈现出放射性的立体结构。这些关节的联结是我们自行构建词汇的记忆联系，成为自己的词汇数据库。笔者认为，思维导图作为一种具有实用性的发散思维工具，操作简单、有效，可以作为英语词汇教学的方法之一。

二、英语词汇思维导图示例

词汇思维导图以一个关键词为辐射中心，将所有的字词、想法、任务或其他关联项目连接起来。它能够展现大脑的思考过程，是一种思维形象化的方法，也是一种视觉化、形象化的收集和整合信息的方法。词汇思维导图的绘制是学生构建单词间联系、构建新知与旧知的桥梁，能够帮助学生将看似分散、无关联的单词进行归纳与构建，从而更好地拓展英语词汇量，强化单词记忆效果。

通过文献阅读和教学经验总结，笔者发现英语词汇思维导图的分类构建不尽相同，但总体上可以分为以下四大类：以音为中心、以缀为中心、以义为中心、自由联想式。

1.以音为中心

英语词汇的构成与记忆并非无规律可循。在英语词汇中，某些固定的字母组合是有特定读音的，当这些字母组合出现在不同的单词时，所发的音也是相同的。因此，遵循单词之间的发音规律并进行归纳总结，对英语词汇的学习和记忆很有帮助。以音为中心是识记英语单词的方法之一，以“tion”为例，将其作为中心，能够辐射出其他带有“tion”的单词（如图1）。以“tion”结尾的、读音相似的单词还有很多，这些词在词汇结构和词性上类似，因此，教师在引导学生學习以“tion”结尾的单词时，可以将新词与旧词进行归纳整理，形成以音为中心的思维导图。

2.以缀为中心

英语构词法强调单词的词根和词缀，如果将缀作为中心点绘制思维导图，如以否定前缀为起点进行归纳，可以将带有“non”“un”“in”“im”“il”等单词进行归纳整理，进行否定前缀的词汇建构（如图2）。以缀为中心的思维导图，既可以让学生通过构词法自主归纳单词的构成特点，还可以巧妙地将看似毫无联系的单词有机联系起来，直观地呈现在学生面前，提高他们识记单词的效率，找准单词之间的规律和联系，提高词汇记忆能力。

3.以义为中心

以义为中心的思维导图，是以词汇的含义为节点。中心词汇一般为上义词，节点单词是中心词汇这一大类的下义词。如果中心词汇为颜色，那么下义词就是红、蓝、白、黑、黄、绿、紫等表示颜色的单词。以某一词义或话题为中心进行词汇辐射，可以对该中心词的相关单词进行归纳整理，这对于学生的词汇复习、归类、拓展很有帮助。如以job为中心单词扩散出来的分支单词都是其下位概念（如图3）。

4.自由联想式

自由联想式思维导图是根据自由联想法来命名的。记住某事物最有效的方法就是把其想象成一幅图画，记忆的同时在脑海中勾勒出画面，通过画面将未知的东西和已知的东西联系起来。如对一个单词（school）进行多维度联想，可以将新词与旧词以思维导图的形式展现出来（如图4）。这样不仅可以使记忆单词的过程变得有趣，而且也有利于学生加深单词的记忆效果。

三、基于思维导图的词汇教学实践

如何将思维导图应用到实际单词教学中，是一个值得英语教师探究的问题。在日常的教学中，笔者多次运用两种不同的词汇教学方式进行教学，分别是师生互动构建式、学生分组合作式，并取得了一定的成效。

1.师生互动构建英语单词思维导图

在日常的英语词汇学习中，教师可以充当引导者的角色，通过情境设计、设问和提示等手段，与学生一起构建思维导图。以外研版英语七年级下册Module 3 Making plans中的内容为例，本单元的话题是制订计划。教师在讲解这个单元的单词时，可以先将话题单词plan作为思维导图的中心词汇，利用自由联想式思维导图引导学生逐步构建词汇之间的联系，包括计划的时间、实施及其注意事项等，再将学生联想到的、和本模块相关的词汇与中心单词构建不同的层次结构，并用线条连接起来，形成一张围绕中心单词的关系网（如图5）。由师生互动完成的思维导图，不仅能引导学生构建本模块词汇的联系，而且能作为本课的课堂导入，让学生对本模块的内容有大致的了解。

2.学生分组合作进行单词头脑风暴

单词头脑风暴是小组根据教师所给的一个关键词，拓展思维，展开想象，将与中心词相关的词汇按照一定的逻辑关系分层罗列，用线条连接，形成可视化的思维导图。通过绘制思维导图，学生可以充分启动右脑的联想和记忆功能，在思维拓展和小组协作的乐趣中激发学生学习英语词汇的积极性。需要注意的是，教师在安排小组进行词汇头脑风暴时，任务的设定既要能发挥小组协作的积极性，也要注意任务难度的合理性，不能過于简单，也不能过于复杂，最好能以一个或几个模块的单词为主要范围，让学生在这些词汇当中进行联想和联系，以达到复习、巩固、拓展词汇的目的。教师组织小组进行单词思维导图头脑风暴的绘制，一般可以分成三步：分组、设定任务、小组成果展示。

第一步：分组。分组人数不宜太多，4—6人为宜。小组成员之间最好有一定的水平差，让英语基础较弱的学生能够在组长的带领下完成任务，共同参与小组思维导图的绘制。

第二步：设定任务。教师可以给出一个具体的关键词，也可以给出话题让学生自由选择，然后小组成员围绕本组选定的话题词进行头脑风暴。在绘制的过程中小组成员进行讨论、交流，明确分工，确保本组的思维导图具有内在的逻辑，不能随意分层连线。

第三步：小组成果展示。每个小组派代表对本组的思维导图进行讲解，包括思维导图的分类、中心词选取依据、分类思路、绘制逻辑等（如图6）。其他小组根据该小组代表的发言提出意见或建议，在讨论交流中拓展自己的词汇量，强化词汇记忆效果。

通过英语词汇教学的活动设计和应用，我们可以发现思维导图作为一种表达发散性思维的工具，可以将学生大脑里已知和未知的英语词汇根据彼此间的关联进行分层、分类管理，运用英语单词本身带有的读音相似、词性相似、词义相似等特点进行联想式记忆，从而改变传统读背记词汇的学习模式，使单词的学习、记忆及运用更加系统化，更具条理性。对于小范围的模块单词听写任务，思维导图词汇教学法可能在效率上不及传统的读背记忆法，但从学生长远学习词汇而言，思维导图词汇教学法在培养学生的知识构建、分类归纳、逻辑思考等方面具有不可替代的优势。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】罗苑文，南宁市第十四中学教师。

【基金项目】广西基础教育教学改革质量提升项目“基于核心素养的初中‘普职融通课程模块化实施的探索与实践”