建构小学生整本书阅读的 “任务群” 与 “朋友圈”

【摘要】小学生整本书阅读已纳入日常教学体系，如何组织学生进行整本书阅读是广大教师反复思考的实践难点。以自由选择不同主题“阅读任务群”为抓手，依偏好组建“阅读朋友圈”，以多样活泼的方式展示阅读成果，即可实现课内与课外、个人与团队相结合的阅读形态，达到较好的整本书阅读效果。

【关键词】小学语文;阅读教学;整本书阅读

小学语文统编教材已将课外阅读纳入了日常教学体系，并增设了“快乐读书吧”板块，以推动整本书阅读。这一变动旨在让学生接触不同类型的图书，并初步掌握基础的读书方法[1]。整本书阅读虽然强调学生的自主阅读能力，但在实际教学中，放任低学段学生自行阅读并不能保证阅读效率，也无法引导、检测学生的阅读成果。此外，交流阅读体验更容易保持学生的阅读热情。主体单一、形态静止、交流场域狭隘的传统阅读方式无法提升学生的阅读兴趣，也无法实现阅读效益最大化。

为了改变学生的独立阅读状态，实现阅读效益最大化，笔者为学生建立“阅读朋友圈”，以自由选择“阅读任务群”为抓手搭建阅读成果展示平台，实现课内与课外、线上与线下、个人与团队相结合的阅读状态，达到发展阅读思维、培养阅读技能、提升阅读品质的效果。下面以第三学段的小说阅读为例，阐述“阅读朋友圈”的实践方式。

一、建立“阅读任务群”，开展兴趣活动

低学段的学生因有限的自制力和短时间的专注力难以保证自学效果。因此，教师要设立一定的问题或任务才能保证学生有目的、有方向地阅读。“阅读任务群”的建立细分阅读主题，为学生提供更丰富多样的阅读选择，使得书籍的不同种类、风格、技巧得到强调，学生阅读起来更有兴趣，也更容易抓到同类文本的写作技巧，为学生整合、鉴赏、分类、提炼等阅读能力的提高搭设支架。

经过两届学生的试读和教学实践，笔者精选出一批教学价值高、易操作、学生感兴趣的小说作为阅读书目，并根据主题或风格分成几个任务群，有针对性地设计活动项目（见表1）。

如表1，笔者依据小说的不同类型设计了 6个任务群，丰富的群类更容易吸引阅读兴趣一致的读者，也给学生打开了思路。根据教师的示范和启发，学生依照自身喜好另外提出了6个任务群（见表2）。

因为有了教师的预设表，学生开拓思维，纷纷推荐自己曾经看过的，或是想看的同类书籍。有的学生看到不同作者的同类作品，延展思维想到可以选定一个作者做专题（“成长小说”[DK]“侦探小说”），有的学生通过反向思维从男生想到女生（“校园小说”），或是从童话想到现实（“动物小说”[DK]“历险小说”）。看过的学生积极推荐书目，没看过的学生对感兴趣的书籍提出疑问，这些讨论内容都可作为活动项目的备选，学生也在一来二往的交流中逐步提升了阅读兴趣。由于大多数学生此时对书籍内容还不了解，学生增加的6个“阅读任务群”的活动项目可以留空，待后期学生触发新想法后再行增补。此时“阅读任务群”的建立已激活了学生的思维与阅读兴趣，学生根据自己的喜好从12个任务群中择一加入，形成一个个“阅读朋友圈”。

二、成立“阅读朋友圈”，实现智慧阅读

佐藤学认为，“21世纪的学校应是学习共同体的学校”，他提倡通过协同学习、倾听对话、分享构思以内化知识[2]。有意思的是，阅读实践中，已经具有较强独立意识的第三学段学生对“共同体”的名称表达了意见，他们认为这一称呼过于严肃，且显得目标性、任务性太强，希望以当下流行的“朋友圈”来交流阅读感受。如此一来，“阅读朋友圈”便成立了。

“阅读朋友圈”（以下简称朋友圈）是阅读喜好相似、“阅读任务群”相同，由4～6名学生组成的，相互倾听、合作共享、共同成长的学习共同体。个体的阅读经验在朋友圈中得到尽情分享，在思维碰撞中生发出新的研究话题，使得“阅读任务群”不断发展。经过师生讨论，最终确定朋友圈以下几个岗位：讨论组长、活动组织员、活动记录员、任务监督员、成果展示员。工作分配完毕后，各岗位成员通力合作（如图1），共同完成活动项目。

朋友圈活动项目的开展需要时间和空间的双重保障。在形式上，我们建议采用线上与线下相结合的方式进行。线下为“阅读课+午读+其他在校碎片化时间”的结合。线上时间就由每个朋友圈根据自己的实际情况，利用QQ群、微信群等线上联络方式自行研讨，频率大约每周2次。教師作为协调者加入每个朋友圈的线上交流群，起到指导、督促的作用。学生通过自我监控，实现个性化阅读，通过整合提升推进团队共读，实现个性与共性的协调发展。

（一）自我监控，实现个性化阅读

朋友圈的建立首先要保证每个学生实现个性化阅读，才能保证后续的团队共读。个体阅读的主要任务是了解小说内容、初步感知小说人物特点、及时记录自己在阅读中的感受，对“阅读任务群”中的活动项目进行简单思考，发现想要在朋友圈中深入研究的新话题等。

小说篇幅较长，完成阅读需要一定的时间。为避免个体阅读速度差异造成活动项目无法按时完成的情况，学生需要根据自身情况制定阅读计划，以表格的形式记录自己每个时间段的阅读量和阶段性成果，并在朋友圈中互相督促以保证阅读的持续开展。阅读开始后，学生首先为小说情节所吸引，若想要对人物、环境、主题、语言风格等有更进一步的感知则需要通过一定的阅读策略进行思考。这时就需要学生利用自己积累的阅读经验和技能，有意识地调节和监控自己使用的阅读策略。如为了完成制作“人物名片”的活动项目，学生需要经过“筛选相关信息—整理信息—梳理人物主要历程—提取表现人物特点的典型事件—概括性格特点”的一系列实践活动才能完成任务。这一过程考验检索、推断、归纳、概括等多种阅读策略的选择使用，需要学生在阅读中不断对自己的阅读策略进行个性化调整（见表3）。

（二）整合提升，推进团队共读

团队共读建立在个性化阅读的基础上，是朋友圈各成员结合活动项目共同攻克研究问题的阶段，也是学生再次深入阅读文本的过程。团队共读使各有侧重的个性化阅读在普遍、平等、充分的交流中形成更有深度的团队认知，让个体享受合作阅读带来的愉悦体验。

团队认知的产生需要朋友圈各成员通过反复阅读和交流达成共识。学生在选择一个任务后，依据初读印象启动知识储备形成假设，在反刍阅读中寻找内容验证假设，然后在团队交流中进行验证。如果伙伴们见解相异，则总结原因，调整假设，再次阅读，直至得出共识（如图2）。

有了个性化阅读的深度思考，加上朋友圈交流的思维生成，“阅读任务群”的补充书目和活动项目逐渐得到完善。如选择了“动物小说”阅读与交流1任务群的小组经过阅读和交流，增加了三本阅读书目，设计了充满童趣的团队合作项目——连环画、电影片段配音（见表4）。

又如选择“历险小说”阅读与交流1（童话历险）任务群的小组，在完成《绿野仙踪》“人物名片”这一活动项目时，通过集体商讨逐步丰富名片上的元素，分别制作后又发现每个人设计的名片各有优势，有的图文并茂，有的很好地提炼了人物的性格特点，还有的写了经历的主要事件。将这些优势整合起来，一个集全员智慧的名片就完成了。由于补充项目是学生自行补充，所有新项目都是学生感兴趣的任务，所有新发现都是学生深度思维的体现，一切个性和共同阅读的积累都会触发后续更精致独特的创作。

三、成果展示，促进多重对话

阅读成果的展示，需要教师尝试以更新颖活泼的方式为学生搭建合适的平台，构建能令学生自由展示阅读成果、交流氛围浓烈、达成知识共享的阅读分享活动，最大限度地使整个班级的阅读技能得到提升。朋友圈要在这些活动中建立起交互式、开放性、合作化、共享型的立体式阅读生态系统，使他人的经验成为自己的新经验，也使朋友圈处于增值状态，形成多个朋友圈的共同发展。

为了达到全体获益的目标，教师设计展示方式时首先要考虑将实体的阅读成果多角度呈现，形成开放共享的分享会。如为每個朋友圈设置一个专有的展示空间，随时更新“项目新进展”及“困惑集中营”等，采用自我激励的策略，推动朋友圈之间的共享与友好竞争。除了静态展示，教师还要面向班级开辟主动交流空间，如举办“小说人物秀”“小说大讲坛”“小说推荐站”等。以“小说推荐站”为例，有学生通过“精美海报”“创意腰封”“不得不读的十大理由”“短书评”等方式向全班学生推荐自己喜欢的小说，不仅锻炼了自身的总结归纳能力，也对下一轮“阅读任务群”的选择、朋友圈的加入产生良性竞争效果。

核心话题的选择能将展示活动推至更活泼热烈的方向，一些建立在多元认识、理解差异基础上的疑难探究就是很好的话题。如选择“成长小说”阅读与交流2 （黄蓓佳专题）任务群的学生可能发现，“黄氏宝贝”中不都是典型的“优秀少年”，其中也有叛逆、残障、自闭性的少年，呈现出孩子成长状态的复杂性和多样性。《我要做好孩子》里的金玲成绩中不溜，她觉得自己不是好孩子;《今天我是升旗手》中的林倩倩性格孤僻，过于看重学习分数，对学习以外的事情都不感兴趣;《艾晚的水仙球》中的艾好是个百年一遇的神童，生活自理能力却让人瞠目结舌。“好孩子的标准是什么”就是一个直指小说核心的问题，可以组织多个朋友圈集体辩论。学生可以就书中的人物进行思考，也可以联系现实生活或自己的真切感受展开辩论。团队辩论最容易打开学生的视域，引领他们从不同角度思考问题。在各种观点的交融中，大家最终形成共识：成长之路上的儿童，只要肯努力向上，就是好孩子。这样的深度思辨使得阅读交流焕发出勃勃生机，不仅关乎阅读技能的提升，也关乎于价值观的形成。

阅读成果的展示要以学生为舞台的聚光点，以阅读技能的习得与阅读品质的提升为最终目的。只有学生遇到无法解决的问题时，教师才有出面干预的必要。同时，教师也可以从侧面提供专项的学习指导。如选择“历险小说”阅读与交流1（童话历险）任务群的学生，在完成《绿野仙踪》“踪迹地图”这一任务时可能会有一些困难，教师可以从地图绘制比例、地理方位、色块区分、图像表现等方面引导学生完成地图绘制。但是，这些教学都只是辅助学生完成任务的推力，目的是让学生更好地展示阅读成果，万不可为了得到高水准的展示物以供炫耀强行插手，以成人刻板规范的“完美成品”替代儿童瑕疵却散发勃勃生气的习作。

整本书阅读可以系统完整地领会作者的创作思想，感受逻辑的多样，这对学生完善思维、发展语言、培养阅读习惯具有重要意义。作为一种开放的阅读姿态，“阅读任务群”与朋友圈的建构不仅可以增强学生阅读的主动性，提升阅读技能与品质，还可以充分发展情感、人格、价值观。如何让线上线下活动的结合更为融合，实现多人的时时互动，如何进行立体的评价，给出更公正多面的评分，都需要教师在整本书阅读实践中深入思考，期待能以“阅读任务群”和朋友圈引起更多教师对整本书阅读的实践方式进行关注。

参考文献：

[1]温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量：使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设，2019（16）：4-9.

[2] 佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014.

（责任编辑：朱晓灿）

【作者简介】蔡亚，高级教师，主要研究方向为小学语文教学。