小学数学选择题选项设置的思考与实践

张婧

[摘 要]选择题作为一种测评手段，具有设置灵活、评阅便捷的特点。选择题也存在一些缺陷，常由于选项设置不合理，导致无法有效检测学生的知识掌握情况，不利于教师合理安排教学内容。为了发挥选择题的测评优势，规避其劣势，可从选项数量设置的科学性、干扰项设置的合理性以及选项设置的技巧性三个方面来科学设置选题择的选项。

[关键词]选项设置;干扰;测评;诊断

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）08-0035-02

选择题由题干（即一个问句或一個不完整的句子）和若干选项构成，其中选项分为正确项和干扰项。选择题具有设置灵活、评阅便捷的特点。在小学数学教育测评体系中，一道好的选择题，不仅可为教师提供参考数据，帮助教师了解学生的学习水平，从而合理安排教学内容，因材施教，还可以检测学生知识的掌握、理解和应用情况，让学生了解自己的学习成效，从而调整学习策略，促进自身的知识建构。选择题也存在一定缺陷，常由于选项设置的不合理，导致无法检测学生的知识掌握情况。为了发挥选择题的测评优势，规避其劣势，教师应科学合理地设置选择题的选项。

一、选项设置不合理的几种情况

1.选项数量不合理。选项数量太多或太少。

例如，对于选择题“把0.09的小数点去掉后，得到的数比原数多（    ）。”，若设置两个选项，如“A.8.91  B.0.81”，则太少，学生易投机取巧;若选项设置成5个、6个，甚至更多，如“A.8.91    B.0.81     C.9   D.100     E.0.1”，则意义不大。

2.选项设置无关联。选项之间无关联，一眼就能做出选择，其他选项马上可以排除。比如下面这道题：

（ ）/3×6/7<1] ，括号里不能填（    ）。

A.1         B.2         C.3         D.4

解答这道题时，只要选最大的数字4即可，根本不需要分析其他数字，其他选项的设置没有意义。

3.选项设置超出范围。比如下面这道题：

一个两位小数精确到十分位是5.0，这个数最小是（    ）。

A. 3.99         B.4.99         C.4.95         D.5.01

A选项中，3.99的近似数是4.0，与5.0相差甚远，这个选项没有意义，没有起到干扰的作用，超出了一定的范围。

二、科学设置选项的策略

1.科学把控，数量合适

由于干扰项的设置，选择题具有一定的导向性和诱误性。选择题的选项数量设置多少个合适呢？选项设置成3个，答对的可能性是33.33%，猜对的可能性比较高;选项设置成4个，答对的可能性是25%，猜对的可能性没那么高。因此，选择题的选项数量设置成4个最合适，既不容易猜对，又有干扰作用。

2.排列对称，造成干扰。设计干扰项时，可与正确选项的结构类似，这样可以起到干扰的作用。比如下面这题：

一所小学有男生500人，女生400人。下面哪个情况可以用[（500-400）÷400]解答？（     ）

A.女生是男生的百分之几？

B.男生是女生的百分之几？

C.男生比女生多百分之几？

D.女生比男生少百分之几？

本题的选项都是跟男生和女生的人数有关，4个选项分别涉及男、女生之间的比率关系，选项排列结构匀称优美，易给学生造成干扰。

3.计算错误，造成干扰。学生常出现的计算错误包括数字计算错误、符号运算错误、运算法则用错等，以学生的差错来设置干扰项，干扰性和迷惑性比较大。比如下面这道题：

已知★+■=●，下面算式正确的是（    ）。

A.■+●=★           B.★+●=■

C.★-●=■           D.●-■=★

选项A、B、C都是对符号运算关系理解错误造成的，这样设置选项对学生有良好的警示作用。

4.概念不清，造成干扰。针对很多学生没有深入理解概念的特点，设置干扰项，可达到一定的诊断功能，有助于教师分析学生对概念的理解程度，从而有效调整教学。比如下面这道题：

表示下图意思的正确算式是（    ）。

根据图片信息可知，先把长方形平均分成3份，取其中2份，即先有2/3，然后将2/3平均分成4份，取其中1份，即1/4。因此答案选B。A选项两个乘数位置放错，与题意不符，C选项和D选项对分数乘法意义理解错误。

5.题意误解，造成干扰。题意理解不正确，通常会引发错误的结论，将这种情况设置为干扰项，可提高选择题考查的针对性。比如下面这道题：

一周后学校举办运动会，小明报名参加投篮比赛，这段时间他抓紧时间练习投篮，一开始投了100个球，命中率是21%，再练投60个，投中19个。两次投篮的命中率变成（    ）。

A.25%       B.21%       C.40%       D.31.67%

本题考查学生对百分数的应用能力，考查学生对前后命中率的理解。学生若选B，即认为命中率都不变。学生若选C，则是先求出前后投篮的总数100×21%+19=40（个），但认为后来的命中率是40除以100。学生若选D，则是认为后来的命中率是19除以60。像这样的选项设置就比较好，既没有超出一定的范围，又对学生有一定的干扰作用，可以检测出学生对命中率的理解以及百分数的运用能力。

6.图形错觉，造成干扰。小学数学的选择题有不少与图形有关，学生在看图或作图时，很容易把图形看错，造成错误。因此，可通过学生容易犯的错误来设置选择题的选项。比如下面这道题：

下面是学校课外小组人数统计表，根据统计表制作复式条形统计图，正确的是（    ）。

本题考查学生通过统计表绘制复式条形统计图的能力。学生若选A，则忽略了复式统计图中很重要的图例。选项B虽然有图例，但是男、女生的图例标错，这也是学生很容易犯的错误。选项C表面上看是对的，但是细心的学生会发现机器人组和篮球组的人数对调了。

上面列举的6种选择题选项设置技术，都是比较常用的。科学合理的选项设置，可检测学生的学习水平，完善学生的认知结构，促进教师合理规划教学。

总之，小学数学选择题作为一种测评手段，其是否有意义很大程度由选项的设置决定。不合理的选项设置，达不到检测的目的，也无法凸显选择题的优势;有技巧的选项设置，从学生的角度看，不仅可以提供反馈的信息、促进学生学习，还可改善学生的数学学习态度;从教师的角度看，不仅可诊断出学生的问题所在，还可改善教师的教学，帮助教师改进教学计划。小学数学选择题的选项设置，必须具有较高的效度和信度，才能真实反映学生的学习掌握情况，才能更有效地促进教师对学生的评价。

（责编 黄春香）