基于应用型人才培养下风景园林专业PS课程改革的研究

卿如冰 杨贤均 张亚丽

摘 要：以培养应用型人才的教育理念为理论基础，通过教材选择、突出教学重点、运用学科案例教学以及教学实践与企业需求相结合4个方面措施，对邵阳学院Photoshop课程进行了改革，运用对比教学、情景教学、案例教学以及小组学习等方法进行教学，创新培养应用型及创新性人才为目的的教学模式。

关键词：应用型人才;教学模式;教学方式

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）04-0155-03

基于国内高等教育规模的扩张，高等教育已从原来的跨越式发展进入到大众发展阶段。在人才培养目标上，也从先前的知识型人才与科研型人才逐渐转向创新型应用人才的培养[1]。我国现代高等教育普遍教育模式与当代社会发展和市场需求不相匹配，传统的教学模式、方法、手段和评价方式已无法跟上“应用型人才”的培养需求，在教学过程中暴露出了诸多的弊端与局限性[2]。因此，急需调整当前的教育模式，针对性地对不同学科依据其学科特点进行教学方法改革。

Photoshop课程是风景园林专业的相关软件课程的重要组成部分，是风景园林设计成果的呈现与表达的重要途径，通过课程学习将理念落实于实践，结合风格化处理，达到一定的艺术效果。对于风景园林学科来说，Photoshop课程在后期效果处理上的应用较多，理论学习是本课程的基础，教学核心是学生操作，开展Photoshop课程的教学改革的目的是为培养应用型人才。

1 Phoposhop課程教学中存在的问题

目前，邵阳学院Photoshop课程教学分成以理论课程为主导、实验课程进行辅助教学2个部分，理论课程以软件工具的分点教学为主，实验课程是学生对于工具进行练习为主，理论课程学生能够详细了解和运用软件的各类工具，同时熟知每一个工具所单独呈现的效果。而在专业领域上，风景园林设计后期效果往往需要Photoshop软件各类工具的综合运用，单独的分点教学往往导致学生缺乏自我思考，只会生搬硬套，在图像的处理上往往需要依靠模板，动手能力差，参与工作后不能较好的适应企业需求[3]。

风景园林专业Phoposhop课程教学中存在的弊端主要表现为：（1）教材选用与专业相关性不强，只强调了软件的学习，忽略了与专业的结合;（2）讲授多以软件运用的理论为主，对软件进行详细的分点教学，课上对于分析解决设计作品的相关实际操作少，与实际的教学目标脱节;（3）较少能结合社会实践，在课堂软件讲解操作上，只强调工具的使用忽略社会需求;（4）实践操作环节也以工具练习为主，教学实践环节薄弱，缺少整体案例练习，同时实践内容与专业相关性不强，缺少专业特色。因此，对于原有Photoshop的课程教学改革的急迫性不言而喻。基于应用型人才的培养的特点，通过对Photoshop课程教学过程中弊端的梳理，在Photoshop课程教学中对课程的教学方法和方式改革方面进行大胆的探索，以满足企业对风景园林专业人才的需求。

2 基于应用型人才培养下Photoshop课程改革

Photoshop软件对于风景园林设计中平面图、鸟瞰及后期效果图的图像处理应用起重着要作用。各大设计类公司在招聘上都明确要求对于软件的熟练应用程度，所以掌握本门课程，熟练应用Photoshop软件对于就业以及进入公司后的适应有很大的帮助。基于风景园林学科及学生就业需求，以及培养应用型人才的理念下，Photoshop课程教学从以下4个方面进行改革：

2.1 根据专业需求进行教材选择 现有的Photoshop课程教材往往都是针对软件工具操作本身进行培养和探讨的，大多涉及的是图像的后期处理，基本很少涉及园林景观专业的知识，专业培养性不强，导致无法与其他专业课程进行衔接。本门课程是风景园林专业大二的学习课程，现阶段学生接触的设计课程学习较少，缺少设计相关资料，软件课程所教内容与教材相关性不强，教材没有发挥其的指导作用，学生课后独立学习的能力也能因为教材所带来的困难所影响。而且Photoshop选用的教材大多数是服务于平面设计操作，而针对园林设计的学生来说，Photoshop所处理的后期效果图需要一定的空间展示，对构成艺术等专业知识难以深入理解，无法领会到其在景观效果图中的运用规律，从而无法达到启迪学生创造思维的教学目的。因此，在教材的选择上，应选择针对园林或建筑类专业的Photoshop软件学习教材，教材内容需包含结合风景园林平面图、鸟瞰图以及效果图的设计案例，用以加强软件对本专业相关工具运用的分析和讲解，调动学生对专业学习的积极性，激发学生的创造力，从而为设计水平的提高奠定创新意识与能力。

2.2 依据学科专业特点，突出教学重点 现阶段的教学模式太过依赖Photoshop中工具的教学，教师讲授多以软件运用的理论为主，对软件进行详细的分点教学，逐点教学不能较好地呈现图面的最终效果，课上对于分析解决设计作品的相关实际操作少，与实际的教学目标脱节，学生丧失学习兴趣。造成有的学生能机械的运用软件，知道操作步骤与方法，却无法运用软件独立创作一个作品。课堂理论教学枯燥、缺乏趣味，这样的教学往往导致学生的作品缺乏创造性，无法调动同学们的学习热情，从而导致课堂质量无法提升。Photoshop的教学目标应该是学习者运用熟练的操作，来表达自己的创意。因此，利用情景教学的针对性和关联性，让学生在不同的教学情景中得到不同的体验和收获，软件中不同的工具在使用时有机地结合起来，学生可以利用Photoshop工具的多样化围绕图形展开实现多种效果的呈现，根据不同的图像效果来表达自己创意的同时，又能学会应用于该情景的工具操作，这样的Photoshop教学才更具实效。

2.3 运用学科相关案例教学，重视艺术设计素质和能力的培养 现阶段的案例教学，往往脱离了以案例联系专业教学的本质，着重于对Photoshop工具的分点教学，一味地灌输Photoshop理论操作知识，以Photoshop工具教学为基础来选择案例，很难让学生提升专业能力。灵感是一个优秀的风景园林设计师的创作来源，技术更多的是灵感表达和完美呈现的手段，Photoshop软件就是其中一个重要的途径，在进行课堂教学时，我们不但要注重培养学生软件操作的熟练程度，更重要的是培养学生自主创作的能力。在教学过程中，想要创作出一个好的作品，减少教师自身对于设计的分析，引导学生提出较好的设计理念，养成属于自己的设计风格，并运用Photoshop软件技术进行表达阐述。用案例讲授指导学生培育本身的创作灵感，才气更好地将学生的设计能力和审美情趣进行提升[4]。

2.4 教学实践环节与企业需求相结合，提高学生的设计思维能力 教师实践环节的作业布置主要以锻炼学生Photoshop软件操作熟练度为主，不能多方面检查学生的理解掌握程度，同时与专业知识的匹配度低，缺乏与园林设计相关运用，所谓的练习也只不过是通过机械的画图和运用Photoshop软件的相关工具加以解决。不是真正意义上的专业课程作业，脱离了设计创新的本质，削弱了学生设计思维的能力，泯灭了学生的学习热情。所以在作业布置上，教师应选择与专业相关的案例让学生进行模仿练习，或者与其他相关的设计课相结合，将软件的运用结合实际设计项目，从而拓展学生对软件运用的整体把握，又能很好的锻炼到学生，使其适应基于专业本身软件学习与应用。

3 教学改革方案

3.1 科学选用教材 在教材的选择上，应选择针对于园林或建筑类专业的Photoshop软件学习教材，教材内容需包含结合风景园林平面图、鸟瞰图以及效果图的设计案例，用以加强软件对本专业相关工具运用的分析和讲解，直观的设计案例能加强软件教学与专业知识的相关性，调动学生学习的兴趣，同时专业的教材内容能激发学生课后的自学积极性，加强学生的创造力，从而为设计水平的提高奠定創新意识与能力。

3.2 采用多种教学方法

3.2.1 对比教学法 所谓的对比教学法与常规教学模式的区别在于，对比教学法利用Photoshop软件对素材进行的调整与处理，达到素材处理前后的图面呈现差异，然后演示素材处理过程中图面处理的关键步骤，讲解此步骤相应的应用方法和处理手段。运用素材处理前后的效果的神奇变化，可以极大引起学生对将要学习的软件工具的兴趣，展示软件功能魅力所在，调动学生的学习积极性，使整个的课堂教学生动富有乐趣，大大提高学生在课堂教学过程中的参与性，这种趣味性的教学方法可以提高本课程的教学效果[5]。通过软件处理后图像效果的差异性，大大增加了学生对软件的感性认识，提高学生对于课程的了解，增强学生的学习信心。

3.2.2 情景教学法 利用情景教学的针对性和关联性，可以让学生在不同的教学情景中得到不同的体验和收获，让软件中不同的工具在使用时有机地结合起来，加强学生对于软件应用和专业知识的联系，不同的情景下的素材图像处理能丰富学生的操作经验，学生可以利用Photoshop工具的多样化围绕图形展开实现多种效果的呈现，根据不同的图像效果来表达自己创意的同时，又能学会应用于该情景的工具操作，这样的Photoshop教学才更具实效。

3.2.3 案例教学法 案例教学不同于传统教学、课堂讨论等教学形式，它更具备生动具体、直观易学等特点。这种教育教学方式有利于激发学生的主观能动性，通过对案例大演示讲解，让学生仔细观察其对比，根据已学过的知识点和案例所需的Photoshop操作，加以思考和重新组织设计出自己的作品来。同时，在对于案例的选择上，尽可能选择与专业相关的案例，加强与专业的联系，在处理上贴合实际。

3.2.4 小组合作学习法 小组合作学习法强调学生的团队协作能力，在综合性实践的教学中，可将学生分为不同的小组，依据课堂学习情况进行小组成员的搭配选择，学生的理解力和学习能力的差异性，能够使其在实践环节的操作中碰撞出不同的火花。对于问题理解方式的不同，小组成员间会产生不同的结论和解决方案，成员间提出自己的疑问和想法，经过探讨与研究，取长补短短，得出最佳解决方案。在结论推演过程中，小组成员能相互学习，有利于加深学生对课程学习的进一步理解，促进学生认知能力的发展，锻炼学生的表达能力，提高学生的思辨能力和团队精神。

4 结语

风景园林专业是一门将设计运用到实践的学科，在人才培养时应将培养应用型人才为教学理念，在教学过程中注重提高学生的综合素质和应用能力，为学生的专业学习和可持续发展奠定基础。Photoshop教学模式的改革是基于培养应用型人才，在人才培养过程中，实施理论与实践相结合的培养方式，强调理论为基础实践为目的，使学生能将理论运用于实际相，并在生产与实践中加以应用[6]。同时，引导学生进行自我创作，在掌握理论技能知识的同时，将其落实到实践操作，通过图像处理将设计理念进行完美呈现，达到想法与实践能力和动手技能的完美结合[7]。

参考文献

[1]王业社，杨贤均，陈立军，等.风景园林设计课程研讨式教学改革探讨[J].安徽农业科学，2018，46（18）：220-222.

[2]冯力.设计学专业工作室制教学模式探究——以工艺美术专业为例[J].陶瓷科学与艺术，2018，04（003）：7-8.

[3]袁宗辉.Photoshop课程教学方法改革初探[J].江苏科技信息，2012（11）：45-47.

[4]陶健林.论高职平面设计课程中的案例教学法[J].科教文汇，2017（401）：111-113.

[5]陈琰.浅谈Photoshop课程教学改革[J].成才之路，2011（13）：68.

[6]金雅琴.教学型高校园林专业学生能力培养的探讨[J].中国林业育，2011，2（29）：32-36.

（责编：张宏民）