多措并举打造高效英语阅读课堂

许意荣

[摘 要]英语阅读是对学生基础知识、分析理解、思维能力的综合性检测，一直是学生英语学习的难点。培养学生英语阅读的兴趣，提升学生英语阅读的能力，增强学生英语阅读的信心，是当前小学英语阅读训练的重要任务。教师应根据学生的英语基础和思维方式，采取针对性的训练措施，发挥学生的主体性和能动性，增强学生英语阅读的意识，使学生获得英语阅读的乐趣，养成英语阅读的良好习惯，从而打造高效的英语阅读课堂。

[关键词]措施;打造;小学英语;高效;阅读课堂

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0047-02

英语阅读的综合性很强，对学生的知识基础和理解能力都是一种极大的挑战，成为学生英语学习的难点。因此，卓有成效地训练学生的英语阅读技能，提升学生的阅读理解能力，是小学英语教学的重要任务。在设计英语阅读课堂教学时，教师需要注重阅读氛围的营造，选用直观的素材和方便的手段，寻找阅读内容与学生兴趣的结合点，采取新颖有效的阅读方式，为学生的英语阅读创造机会。这样教学有利于激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的动力，提高学生阅读的速度，训练学生的思维能力，实现学生有品质的阅读，从而打造高效的英语阅读课堂。

一、结合兴趣点营造氛围，促使学生主动参与阅读

不同年龄段学生关注的事物不同，而符合学生兴趣点的事物，则能够快速吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。针对当前学生缺乏英语阅读的主动性以及对英语阅读存在畏难情绪的现状，教师需要走近学生，了解学生的兴趣点，选择直观生动的教学素材，营造轻松有趣的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，促使学生产生阅读的强劲动力，提升学生在阅读活动中的参与度。这样可让学生积极主动地阅读，真正通过阅读获得心理上的满足。

例如，教学粤人版小学英语五年级上册UNIT 1《Seasons and Weather》时，教师联系学生的现实生活，结合“Story listen and look”部分的内容，出示学生感兴趣的“春天郊游”“夏天吃冰淇淋”“秋天赏落叶”“冬天堆雪人”等场景图片，引起学生的注意。同时，教师提问：“Look at these pictures.Which season do you like best？”学生根据自己的生活经历，给出了不同的答案：“I like spring very much，because i like going outing.”“My favourite season is summer.I like ice-cream.”“Autumn is my favourite season，the falling leaves are very beautiful.”“I like making snowman，so i like winter.”在学生的思维被激活后，教师引入阅读内容：“Reading the part story listen and look as quickly as you can.”学生在图片营造的阅读氛围中，快速进入阅读状态。

英语课堂中，教师结合学生的兴趣点，利用恰当的教学手段和丰富的教学资源，精心营造阅读的课堂氛围，向学生传递大量的语言信息，引发学生进行阅读的强烈意愿，可以改变学生对待阅读的消极态度。上述教学，教师在了解学生兴趣的基础上，注重营造课堂阅读氛围，变学生被动阅读为主动阅读，提升了学生阅读的参与度，促使学生主动参与阅读。

二、联系知识点创设情境，训练学生自主发现学习

阅读是学生扩充英语词汇量、积累英语语法知识的重要途径，而学习英语知识也是小学英语阅读训练的基本任务之一。但是，很多学生过度依赖教师的讲授，只是被动地记忆英语知识点，不利于学生主观能动性的发挥，也影响了学生英语学习的效果。根据这种情况，教师需要明确阅读文本中包含的英语知识点，结合学生的认知水平和基础知识，选用合适的教学手段，创设有效情境，激活学生的思维，促使学生调整学习状态，发挥主观能动性，不断深入探究英语新知识。

例如，教学粤人版小学英语五年級上册UNIT 4《School Things》时，教师根据本单元需要学生掌握的英语词汇和句型，利用蜡笔、钢笔、纸、图画等实物创设情境，引导学生回忆学过的句型“我有一支钢笔”“我有一些纸”“我有一些蜡笔”。学生快速给出答案：“I have a pen.”“I have some paper.”“I have some crayons.”教师肯定学生的答案后，引导学生阅读“Story-listen and look”部分的内容，要求学生找出常用的句型。学生通过阅读发现“Do you have any crayons？”“Do you have any paper？”等常用的句型，还有的学生找到“What are you doing？”“Whats he doing？”等句型。在特定情境中，学生结合课文语境，顺利地理解了句型表达的意思，学习了句型的用法。

英语课堂中，教师联系学生需要掌握的英语知识，根据学生认识、记忆、理解知识的特点，利用适合的手段和资源，为学生提供必要的帮助，引导学生自主发现新知，这样可以优化学生英语阅读的效果，促使学生高效地进行英语知识的学习。上述教学，教师根据对学生学习能力和基础知识的了解，利用有效的教学手段吸引学生注意，引导学生阅读与发现，提高了学生的阅读效率。

三、依托疑惑点提出问题，引导学生积极思考理解

理解阅读文本的内容大意，训练学生的思维能力，是小学英语阅读训练的重要目标，体现学生的英语阅读水平。但是，从当前的英语阅读教学实践来看，学生的思维训练远远不够，影响了阅读在促进学生智力发展方面的作用。鉴于此，教师需要判断不同年龄段学生的认知水平，根据学生在阅读理解英语文本中可能出现的疑惑与困难，有针对性的设计问题，采用通俗易懂的语言形式，抓住有利时机提出问题，为学生搭建思维的台阶，引导学生由表及里地理解文本的内容。

例如，教学粤人版小学英语五年级上册UNIT 6《Shopping for a School Party》时，教师根据学生阅读“Story Listen and look”部分内容时遇到的疑惑，设计课堂小组交流活动。“Do you have any question about this part？”问题提出后，教师鼓励学生大胆质疑。有学生问道：“询问帽子价钱时，钱不是可数的吗？为什么用‘How much提问呢？”教师肯定学生提出好的问题，然后组织学生进行探讨：“‘How much是询问不可数名词数量的疑问词，钱在英语中是不可数的。”而有的学生则对问题做出解答，教师对学生给予激励性评价。在探讨交流中，学生深化了对问题的思考，牢固掌握了所学的英语知识，训练了思维能力。

英语课堂中，教师根据学生阅读中的疑问和困惑，设计相应的问题，激发学生思考，引领学生思维活动的方向，既能让学生快速掌握文本大意，形成自己的理解，又可以使学生的思维得到真正有效的训练，奠定学生心智发展的基础。上述教学，教师通过恰当的课堂提问，激活学生的思维，带领学生探寻问题的答案，有效训练了学生的阅读理解能力。

四、围绕需求点搭建平台，促进学生精彩展示表达

阅读活动是学生英语表达能力形成的主要途径，而通过读后的交流，可以深化学生对阅读内容的理解，促进学生内化所学的语言知识，实现知识向能力的顺利转化。因此，教师应根据学生在英语阅读中的表现，选择适合的时机，结合学生的心理需求，通过多样化的教学手段，给学生搭建展示阅读成果的平台，为学生创造分享、交流的机会，激励学生自由表达阅读的感受。这样可增强学生对阅读内容和学习活动的体验，使学生在展示交流中体验到英语阅读的价值和快乐。

例如，在教学粤人版小学英语五年级上册UNIT 2《Months》时，教师根据学生阅读“Story listen and look”部分内容的收获，组织学生开展课堂展示活动。“不同季节适合不同的活动。请围绕这节课学习的主题，利用自己在课文中习得的知识进行表演交流。”学生根据老师的布置寻找搭档，进行课堂演练：“I like ice-skating.Li Hua， would you like to go ice skating with me？”“Id like to，but its may in spring.We cant go ice skating now.We can do it in winter.”通過课堂表演，学生得到了老师和同学的认可，加深了对文本的理解，内化了所学的英语知识，锻炼了综合能力。

英语课堂中，教师围绕学生内在的学习需求，为学生搭建展示平台，辅助学生顺利表达，可以丰富学生的阅读体验，促使学生将英语知识转化为表达能力，提升学生思维训练的效果。上述教学，教师创造机会满足学生的学习需求，并通过鼓励性评价，指导学生阅读的方法，引导学生体会感知，强化了学生的英语阅读行为和效果。

综上所述，英语课堂中，教师采取多种有效措施，依托现代化的教学媒介和生动丰富的教学资源，大胆创新英语阅读形式，不仅能让学生积极主动地学习英语知识、发展语言技能，正确理解阅读文本，实现英语阅读训练目标，而且可以使学生真正体验到阅读英语的快乐与满足，从而构建高效的阅读课堂。因此，在设计小学英语阅读教学时，教师需要注重活动的趣味性与知识性，重视学生的自主阅读和独立思考，引领学生体会英语阅读的魅力，让学生通过阅读终身受益。

（特约编辑 木 清）