探究企业新型学徒制高技能人才培养的策略与路径

徐丽钟 黄加

摘 要：在新时代背景下，高技能人才的缺失是阻碍企业发展、产业升级，影响地方经济增长的主要原因之一。本文基于企业新型学徒制的时代内涵，以及企业新型学徒制高技能人才培养面临的困境，多角度地探究企业新型学徒制高技能人才培养的策略与路径。通过开展企业实践建立与企业需求无缝对接的课程体系、和优秀企业合作共同搭建教学平台、建设校企合作师资队伍、构建“线上+线下”新型教学模式、完善教学质量评价体系及教学质量监控标准等方式，有效构建企业新型学徒制高技能人才培养模式，以解决企业发展中的实际问题，有效构建学校专业体系，提升教学质量。

关键词：企业新型学徒制    高技能人才    培养策略

一、企业新型学徒制的时代内涵

企业新型学徒制打破了学校、企业单方面培养人才的现状，形成了以“企业”为主、“学校”为辅的办学体制。职业院校的学生自入校起，即被安排深入企业进行实践学习。学生以新入职或者准入职员工的身份进入企业后，即与企业签订协议。在教学上实行企业、学校双师型指导，有别于在学校进行理论知识的学习，在企业内有经验丰富的师傅带着学员进行岗位实操技能培训，工作任务更多的是与企业生产第一线、职业素养、安全操作规范、质量管理等息息相关的内容。企业新型学徒制既满足社会、行业、企业对于岗位的需求，又有效提高了人才培养的质量。

二、企业新型学徒制高技能人才培养面临的困境

（一）学校、政府参与度高，企业参与度低

企业新型学徒制高技能人才培养模式是以企业招工、进入企業实训为标准的校企双师联合培养模式。这种培养模式深受学校、学生的欢迎，政府部门也大力推广。但在实际操作中，企业的参与度却不高，这主要归因于以下几点。

1.符合条件的企业不多

企业新型学徒制的合作企业以大中型企业为主，对企业资质、环境、管理模式等要求较高，同时受地方经济发展的影响，符合条件的企业不多，在某种程度上使得企业新型学徒制模式的推广受到了限制。

2.校企未实现深度对接

在校企合作实践中，学校、企业并未实现深入对接，更多只是流于表面形式，企业并未真正参与进来。导致培养出的人才更多偏向于理论型，而非技能型。

3.企业从中获益有限

在校企联合培养高技能人才的实践中，有时会出现人才流失的情况。学生在掌握企业技术后未留在企业工作，造成企业技术和人才流失，使企业投入与产出不平衡，甚至利益受损，导致企业参与度不断降低。

（二）校企“双师型”教师缺乏，教师实际操作技能水平不高

职业院校教师虽然拥有高学历，但实际操作技能不足，对于学生专业技能的培养不到位，对于企业和地方经济发展对高技能人才的需求也拿捏不准，在教学中“重理论，轻实践”的问题直接导致培养的人才不能直接上岗完成相关生产任务。

（三）培养模式制约学生个性化发展

实施企业新型学徒制高技能人才培养模式，是为地方产业经济发展做人才准备，专业教学偏重于满足产业发展需求，在人才培养上有统一的规格和模式，但有时会忽略学生本身的个性化发展。

三、企业新型学徒制高技能人才培养路径探究

（一）建设与企业需求无缝对接的课程体系，构建课程标准

学校根据企业特点，结合企业新型学徒制高技能人才培养模式的要求，请企业提供具有实操性的教学内容，开发与企业无缝对接的课程体系。通过校企融合，构建实用型核心课程标准，注重理论和实践的相互统一，使学生能够将理论与实践进行有机结合并运用到实践中去。培养具有职业素养、职业操守和职业技能的行业高技能人才，更好地服务于地方经济建设，满足社会发展的需求。

（二）与优秀企业合作共同搭建教学平台

依托企业硬件优势，在企业进行实训教学时，可以直接运用企业现有的车间和研发空间，或者根据培养目标要求，在企业建立新的教学平台空间，这既满足了学生实习实践的需求，又符合企业培训新员工的岗位需要。而学校对学生则侧重理论知识的传授，配合企业的生产设备加以实训练习，将企业生产中的案例转化为教学案例，为学生进入企业实习做好铺垫。这样，学生能够更有效地掌握专业知识，更好地服务于企业，同时也提升了学校的教学效果。

（三）构建“线上+线下”新型教学模式

除了借助和校企合作共建的教学平台开展线下教学外，随着多媒体时代的到来，线上教学模式得到大力推广。教师在上课时可以利用如中国大学MOOC（慕课）、超星学习通、蓝墨云班课、腾讯课堂、雨课堂等信息化教学平台进行辅助教学。

教师在课前可以将预习资料发放到教学平台，课中利用视频、微课、图片等方式导入课程，开展项目化教学。通过直播课程、在线签到、在线投票、在线连麦、小组分组、在线抢答、问卷调查、投屏、课程回看等功能，尽可能丰富教学内容，创新教学手段，形成“线上+线下”相辅相成的新型教学模式。

（四）推进校企合作的师资队伍建设

企业新型学徒制高技能人才培养模式，在教学上实行企业、学校“双师型”指导，在企业由经验丰富的师傅对学员进行岗位实操技能培训，在学校则由教师教授专业理论知识及进行基础技能培训。因此，在校企合作师资队伍建设方面，要不断加强企业师傅和学校教师间的沟通交流，实现互相学习、取长补短、优势共赢。学校应积极鼓励教师到企业参与生产实践活动，聘请企业中有一线工作经验的师傅来学校进行指导教学，努力提高“双师”的教学水平。

（五）完善教学质量评价体系及教学质量监控标准

完善教学质量评价体系及教学质量监控标准，可以提高企业新型学徒制高技能人才培养的质量，为企业输送更加优秀的高技能人才。因此，根据企业岗位需要，参考人力资源和社会保障部门制定的岗位职业标准，学校要鼓励并帮助学生参加相应的职业资格考试，通过标准化的质量评价体系，让学生真正做到理论和实践的有机统一，学以致用。通过多维度的考核标准，不断完善教学质量评价体系，不断加强学校与行业标准、企业岗位要求的衔接，更好地提高教学质量。

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（作者单位：南通职业大学技师学院）