心理剧在初中班级管理中的作用

邹丽琼

近些年随着校园心理剧的兴起，越来越多班主任将心理剧引进班级管理，成为班级管理的一种新颖、实用的方法。

班级心理剧是指班主任根据班级发生的事情或者是班级德育教育的需要，让学生根据班级情况或自身的实际编写剧本，并自导自演，其他学生通过观看心理剧、分享心理剧、总结剧本等，从剧中分析与发现问题，从而找到面对现实困惑的方法，学会内省，改变认知，从而改变自我行为，树立正确的人生观和价值观，获得新的成长，进而使班级形成良好的氛围，向着积极、向上、阳光的方向发展。

提供展示自我的舞台，促进学生多元发展

教育要尊重学生个体差异，促进学生主动而富有个性的发展。班级管理更是如此。初中生正处于青春发育期，随着自我意识的发展，他们独特的个性特点逐渐显现。如果在班级管理中，不能给他们提供适合的舞台，他们也许就会自己创设“舞台”，特别是那些学习成绩靠后，行为又活跃的“后进分子”，可能就会制造很多超出学校、班级管理规范的行为“事故”。

而班级心理剧正好可以给这些精力旺盛、学习缺乏主动性的孩子提供一个展示自我的舞台，让他们逐渐感受到集体关注、集体赞赏的力量。他们参与表演，既促进了多元智能的发展，又逐渐学会表达自我、展示自我，从而爱上班级活动，关心集体荣誉，进而让整个班级充满正能量。

学会分享与表达，营造温馨班级氛围

在一个班级中，总有一部分学生喜欢待在角落，经常保持沉默，不喜欢参与活动，也不喜欢表达自己的观点。如果教师用常规的方式问：“在班級同学相处中，你遇到了哪些困惑？”很多学生是不敢表达的。

但如果用心理剧的方式，让他们去编写剧本、去表演，他们就更敢于参与、敢于分享，因为他们认为这是在“编”、在“演”，而不是把真实的自己表露出来。心理剧能给学生创造一个与他们有关但又不是他们自身事件的“过渡空间”，他们觉得没有受到威胁，从而能够走出心理防御，学会分享与表达。而大家聚在一起编写和排练的过程又给同学间提供了互相了解、互相帮助的机会，从而增进友谊，让班级更温馨。

让学生在快乐中反思，养成良好行为习惯

行为习惯的养成教育是每个班主任必须做而且务必要做好的事情。因为行为习惯的好坏直接关系到班风的好坏，这也就意味着班主任要不断地对那些行为习惯有偏差的学生进行教育。如果采用平时的说教形式或是采用一些严厉的批评方式，很容易激发学生与班主任之间的矛盾，从而影响师生关系，影响教育效果。

班级心理剧，可以把这些不良行为习惯通过戏剧的方式表现出来，从侧面引导这些学生反思，特别是让他们认识到这些不良行为对个人、对班级的消极影响;同时又能展现剧中主人公的重新塑造过程，从“坏学生”到“好学生”的转变，让他们学会管理自我的方法，感受到“他若改变，班级就变”的可能性，从而促进他们养成良好的行为习惯。这种方式既可避免师生间的冲突，又能够让学生在快乐中反思与成长。

帮助学生减轻心理压力，缓解情绪困扰

学生处于同一个学习环境，他们所遇到的很多问题都具有普遍性。因此，通过戏剧的方式，把这些共性问题展现出来，观看的学生很可能就会被感染和触动，从而减轻心理压力，缓解情绪困扰。

如每个学生都可能会有学习成绩不理想的时候，在《成绩》的心理剧本中，我们采用了以下的剧本情景：“小琴同学，小学成绩优秀，经常在班里数一数二。但上了初中后，第一次单元考试，却考了六十几分，非常不理想。面对不理想的成绩，她很伤心，然后……”学生根据自己的理解进行即兴表演，有的学生演绎小琴伤心之后选择放弃学习;有的学生演绎小琴挑灯夜读，更加努力;有的学生演绎小琴开始寻找老师和同学们的帮助……通过这种即兴表演的方式，学生把自己面对考试成绩不理想时的想法表达出来，既帮助他们缓解了情绪，又让他们认识到这是共性的问题，班主任也可借机引导学生掌握科学的学习方法，学会合理宣泄，选择积极应对，从而帮助他们形成更加合理、积极的认知模式。

总之，班级管理是一门科学、一门艺术、一门学问，班主任只有与时俱进，不断地改进管理方法，才能更好地促进班级的健康发展，培养新时代的接班人。

本栏责任编辑 王思静 魏文琦