情怀照未来，温度暖人心

梁红萍

我校是一所农村初级中学，大部分学生都是土生土长的本地农民子女。父母文化程度低，对子女的教育不甚重视。相对城区学校而言，每个班级中存在的学困生相对较多，他们的学习成绩不理想，自律能力有限，主要表现为：迟到甚至旷课;上课不专心，开小差甚至睡觉;作业潦草应付，甚至缺交作业等等。学困生的背后，常常有一个“千疮百孔”的原生家庭：父母双亡、父母离婚、父母身处外地等等。如何对学困生进行管理和转化，把他们培养成为具有核心素养的“全面发展的人”，让他们“享有公平而有质量的教育”呢？

做有智慧的班主任：冷处理，效果更佳

本学期我所带的班，学困生比较多。有那么几个学生，来学校就是为了混日子。他们上课懒散，无心向学，性格孤僻倔强，很难与人沟通。

一次课间，物理教师匆匆走进我的办公室，说班上的一位女生董某上物理课时讲话，受批评后，就一直生闷气，和老师对着干，让我去把那个女生叫出来，对她进行教育。我心想：董某父母双亡，她一直跟奶奶一起生活，没人管得了她，平时的表现就够差的了。这回麻烦了，这个时候去叫她出来，恐怕我这个班主任也叫不动她。

我一边走一边思索，走进教室就看见那女生趴在桌子上哭得稀里哗啦，手里拿着一支笔，不停地在纸上乱画。我温和地叫她出来一下，她一声不吭;拉了一下她肩膀，她大力地甩开了。我知道，这种情形下是“撬不动”她了，便赶紧给自己找了一个台阶：“马上要上课了，赶快擦干眼泪，准备下一节课。”

午休结束后，我悄悄叫那女生出来，这回她马上就跟我出来了，我温声细语地指出她的错误之处，谈了许久，她才渐渐明白自己做错了。我说：“你自己找一个时间，和物理老师道个歉，毕竟这件事情是你做错了，影响了物理课堂。”她把头埋得很低很低，拼命地摇头，我心中不悦，不动声色地说：“那你上课的时候不要再说话了，认真听课，物理这个科目要重视，计入中考总分的，这点能做到吗？”她点了点头。

两天后，在走廊碰见了物理教师，她很高兴地说：“董某认真听课了，我知道你找她谈话了，她现在做得很好，我也没必要再找她了。”我也很高兴，说：“我会把你表扬她的话转告给她，她一定能做得更好。”最近的一次物理测验，董某的成绩明显进步了。

因此，当我们遇到“白热化”的难堪场面时，不要着急，应尽量想办法让学生冷静下来，如给他一点时间、语言安慰、转移地点、推迟处理等等，待学生情绪平静后，事情处理起来也就容易多了。

做有耐心的班主任：常提醒，旁敲侧击

有一名学困生，父母离婚，他跟着父亲过，父亲在工厂打工，无暇管顾，他几乎是处于无人监管的状态，性格孤傲。一次因为一点小摩擦与同学产生矛盾，和同学大打出手，最后被学校记大过处分。

后半个学期，我常常提醒他，千万不要再做违法乱纪的事。有一次，我对他说：“近期你的表现我比较满意，比之前好了很多，如果你能再坚持一下，或许之前的处分记录可以撤销。”他眼睛闪闪发光，我知道这话击中他了。他马上回答：“好的，没问题。”乐颠颠地跑开了。

过了两个星期，我叫他到办公室，从抽屉中拿出一份《处分撤销申请表》，说：“你这段时间表现很不错，能够坚持下来。这份申请表格，你拿回去认真填好再交给我，等各个科任老师签名后，我上交给学校德育处，你的处分就可以撤销了。”他接过表格，很开心地走了。没想到，那天的晚修课，他就拿着已经填好的表格来找我，我有点愕然，怎么那么快？他把表格全都写得满满的。我乘胜追击，说：“你要请所有科任老师在申请表上签名，可千万不能再闯出什么祸来，不然，之前的努力也就白费了。”他很认真地点了点头。

临近期末，有一次课间在走廊上遇到他，我语重心长地对他说：“马上就要考试了，初一这一年也即将要结束了，你之前都在进步，请你坚持到底，如果到考完试的那天，你还能做得這么好，我可以在学年总评里给你评‘良好。”他爽快地答应了我。

在我反反复复的提醒之下，这个学生整个学期都没有重大违纪，相比他之前的表现，可以说有很大的进步。由此观之，反复提醒、旁敲侧击这种方法起到了很好的效果。

做有方法的班主任：多表扬，鼓励学生

记得有一次，我让全班学生写作文，题目是“我最擅长的一件事”。一名学困生写到他最擅长的运动——跑步。平心而论，那篇文章从表达上来说是较差的，但是情感真实，他还在文章结尾表明决心，要在明年元旦环镇长跑中“杀进”前三十名。我给他打了高分，并在后来的作文讲评中，特别表扬了他。没想到，当全班学生的目光齐刷刷地投向他时，这个平时趾高气扬、眼睛长在头顶上的学生竟然腼腆地低下了头。此后的作文，姑且勿论他写得好与坏，不可否认的是，每一次他的态度都很认真。

再后来，我发现他每一次写周记都是用一张纸。于是，我把他叫到办公室，从抽屉里拿出一个笔记本，说：“这个本子送给你，以后写周记用这个本子吧，别再交一张纸上来。”他笑了，表情很是天真。之后，每一节语文课他都很专心，很认真听，也很认真做笔记，有时候还能举手回答问题，我自然是会叫他的，他答对了，我表扬一句“说得好”，全班同学赞许的目光与声音总能让他很高兴。后面几次语文测验，他都能及格了，与上个学期相比有了很大进步。

做有情怀的班主任：多关爱，温暖学生

曾经教过一名学生A，聪明，但学习基础差，很调皮，上课爱讲话、开小差，做错事老是不承认。因为帮人出头参与聚众打架的事，他与我发生了矛盾，甚至恶言相向。我对他实在是无计可施，只好先把他“冷藏”起来。

那年元旦，天气转冷，我在家里突然接到了一个电话，是A学生打来的，他用颤抖的声音说：“老师，你快点来啊，快来救我啊，我爸爸要打死我。”我马上问：“你现在在哪？你做错了什么？你爸爸为什么要打你？”他在电话里泣不成声，断断续续地说没做错什么，现在在邻居家。我决定先打电话到他家了解情况，接电话的是他母亲，他母亲哭着说“老师，不说了，不要问了”，就挂掉了电话。我意识到问题比较复杂。于是又回拨给A同学，问了他家里的情况，原来比我想的更加复杂，他说父亲心情不好就打他，今晚追着他打，他不敢回家。我甚是担忧，建议他先在邻居家过一夜。他母亲过来接过电话，说准备先把他送到外婆家过一夜。

我赶过去，看到冻得直打冷战的他，也看到了眼红鼻肿的母亲。原来，他父亲之前因吸毒坐牢，出狱后整天待在家里，性格古怪，脾气火爆，把自己的妻儿当作“出气筒”，常常打骂他们。我想，怪不得这个学生性格那么顽劣。我安慰他们，就先让A在外婆家住一夜，等他父亲气消了再回家。

元旦假期结束，我找A来谈心，这一次，A眼神中的敌意消失了，反而流露出悲凉来。我抓住他的家庭问题，认真而深刻地教育了他一番，家庭环境如此，如果自己再不发奋努力，将难以摆脱困局。他很温顺地点头答应要改过自新。

A学生，由开始时将我“视若仇人”，到后来愿意服从我的教育，转折点就在于被家暴时我“搭救”过他。作为班主任，应该给予学生更多关爱，关心他们的生活，拉近与他们之间的距离。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，温暖那些缺少关爱的心灵。

《中国学生发展核心素养》提出，核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学困生，是一个非常需要班主任特别关注、关爱的特殊群体，他们学好，将成为社会的良民，他们学坏，则很有可能成为社会的祸害。因此，掌握管理和转化学困生的方法和技巧，把他们培养成为“全面发展的人”，让他们成为具备“核心素养”的人，每一位班主任任重而道远。