在道德与法治课中实施自主的道德学习策略

刘洁红

如今，自主的学习已不断融入教学发展中，道德教育作为培养“全面发展的人”的重要学习科目之一，充分发挥自主学习在道德与法治课程中的中介作用，将更有利于教师对学生在道德学习过程中的引导、辅助和支持，更有利于学生个体的发展。本文结合教学实践，谈在道德与法治课程中引导学生进行自主的道德学习的策略。

一、自主的道德学习

在对自主道德学习内涵的概括上，有的教师强调学生学习的主动性，有的强调经验的积累，有的强调道德的实践性。结合他人研究，笔者在本文中将自主的道德学习定义为：在社会和生活中，借助自身对道德的理解和实践经验，积极主动去探索、体验、反思已发生或未发生的道德意识和行为特征，并通过不断实践内化成自身的道德行为准则和道德人格的过程。自主道德学习符合现代教育发展理念，有利于教师丰富教学方法，为学生设计出更优质的课程教学体系，激发学生学习兴趣。

二、实施自主的道德学习策略

1. 教学从价值说教转向价值探究

如今的教育更重视让学生体验学习乐趣，学会学习。在《道德与法治》课程教材中，教学内容的设计以学生为中心，课堂的整体结构则表现为：通过充分发挥学生思考和探索等方面的能力，自然而然生成课堂中的某种价值观，引导学生培养正确的价值观。

例如，笔者在教学三年级上册第5课“走近我们的老师”时，首先让学生自主探究教材中的活动设计，提问：同学们回想一下，自己和老师之间曾经有哪些难忘的故事？你能描述出老师一天在学校的生活吗？当老师遇到一些问题学生，你观察到老师的处理做法是怎么样的吗？请你课后采访一位老师，了解老师的故事，然后开个“小小故事会”，大家交流自己对老师工作的了解……让学生在探索过程中体会教师的辛苦，从而懂得尊重和感谢教师的劳动，并用实际行动为教师减轻负担。

再如，在教学第7课“生命最宝贵”时，为了让学生知道我们的生命来之不易，笔者设计了一系列探究活动：1. 采访爸爸妈妈，了解我们成长过程中的故事：我是怎样来到这个世界的？爸爸妈妈第一次看到我的心情是怎样的？小时候我的身体好吗？等等。2. 妈妈是孕育我们的大功臣，怀孕时的妈妈很辛苦，上网搜索有关信息，听妈妈口述，看看怀孕妈妈的照片等。3. 了解和回忆生活中的点点滴滴，如小时候，每次给我洗澡都是全家的一项“大工程”，爸爸妈妈每天都惦记着我们的生活，吃饱了吗？有没有冻着？当我们生病时，爸爸妈妈如何着急……通过探究性的学习，提高学生在道德学习方面的积极性和参与度，从而实现学习的目标。

2. 创造情景，引导学生自主道德学习

教育的引导艺术来源于教师的专业能力和教学经验，其核心在于将具体理论知识加工创造成学生能够接受的知识。笔者认为，在教学中要注重创造学生自主学习的情景，让学生通过自己体验获得对道德规范的理解，实现知情行合一。

例如，在教學二年级上册第11课“大家排好队”时，笔者首先向学生提问：你怎么看待有人排队插队的现象呢？这是从旁观者的角度看待问题，虽然学生能够指出插队者的错误，但也观察到部分同学仍然持有一种事不关己的态度。笔者马上创设情境，请几个学生模拟排队插队的情境，当情境再现时，学生们立刻议论纷纷，有学生马上举手提出质疑和自己的思考。又如，在教学三年级上册第8课“安全记心上”时，笔者创设情境：炒菜时油锅起火了，怎么办？并指名一位学生出来模拟体验一下，当油锅“起火”那一瞬间，学生们炸开了锅，着急万分地喊道：“马上关掉煤气瓶！”“用桌子上的湿布盖到锅里！”“把盆里的菜倒进去，盖上锅盖！”“千万不能浇水，因为锅里有油，火会烧得更旺！”……

通过体验活动、创设情境，不断将道德与法治教育延伸到课内外，延伸到生活中，以身边小事作为教师引领学生成长的契机。从学生对生活事物的看法中，可以折射出他们对行为正误的判断，同时，可以引导他们将学习的知识运用于生活中，激发其学习兴趣，拓宽其视野。

3. 丰富教学活动，增强自主道德学习动力

在道德与法治教学中，教师不仅是学生学习的引导者，也是生活中的引路人，教师需要根据学生身心发展规律，观察学生的心理变化，选择合适的内容，丰富教学活动，增强学生自主道德学习动力。

例如，开展课堂小游戏、手工制作、小组讨论交流、互帮互助学习活动、学生自我体验活动、问题探究活动等，教学内容突出德育性，关注学生的体验过程，重视师生间的互动。学生在学习活动中不断品味成功的喜悦，能够使其更加积极主动地学习，并在参与学习的过程中思考问题、解决问题，从中感受自己的成功和进步，为自主的道德学习提供动力。

责任编辑黄铭钊