文本再构，推进英语整体教学

王红

【摘  要】文本再构是指教师要基于教材和学生能力和水平，针对所达成的教学目标，对现有教材中的语言内容进行改编、重组和整合，设计有别于教材文本的新语言材料，搭建起完整的、有实际意义的语言情境，以此来促进学生学习英语、应用英语的教学策略，这在如今小学英语教学中备受关注，是英语教学发展的新趋势。因此，本文以文本再构在英语教学中的应用为切入点，探讨在小学英语教学中合理改编、重组和整合英语教材内容的可行教学策略，以此来推进英语整体教学，进一步提高英语课堂教学的有效性。

【关键词】小学英语;文本再构;整体教学

文本再构可以说是对教材的二次开发，非常考验教师的解读教材、应用教材的能力与水平。在小学英语的教学过程中，如何使再构后的文本更适合英语课堂的学情、教情，达到激活课堂、优化教学的教学效果呢？这是教师要在具体的教学中去探究和实践的内容。因此，在本文所做的探讨中，我们主要围绕知识性再构、话题性再构、网络图再构这几个方向进行具体探讨，以通过重组教材模块、串联素材及架构思路来进行合理的教材处理和文本再构，生成生动的、丰富的小学英语课堂，优化英语课堂的教学效果。

一、知识性再构，重组模块

一般来说，在对文本进行再构时，要基于教材单元的原文本内容，整体设计单元目标，重组单元版块，将有关联的知识内容加以整合，并适度拓展课外资源和素材，推进单元的整体教学。在这个过程中，教师要充分了解教材体系，把握好各单元、模块及版块间的关系，以借助文本重构更加优化课堂教学，提升教学效果。

例如，英语教材中分别有“At Christmas”和“Chinese festivals”的内容，教师就可以“理解中西方节日文化差异”为主题来重组模块，把这两个单元的内容放在一起学习，带领学生从时间、来源、庆祝方式等方面来学习这两个节日，也在对比中直观地感受这两个节日的不同，体会其蕴含的文化意义，以此来引导学生尊重并理解文化差异，培养文化意识，树立正确的文化价值观。

教师在对文本进行知识性再构时，不仅要考虑到教材内容间的联系，对其进行适当的重组与改编。同时也要考虑到学生的学情，在对学生认知能力和语言基础充分考量的基础上再进行科学合理的文本再构。也就是说，文本再构不仅是为“教”而构，更是基于学生，为“学”而构。

二、话题性再构，串联素材

教师在文本再构时可以围绕特定的话题来对教材内容加以改编、重组及整合。这里的话题一般是教材中的单元主题，但文本内容的再构可以跳脱出这个单元的教材设计，把视线拓展到教材全局中去，基于话题内容选择可用的素材，并按照一定的思路来搭建完整的情境，串联起不同的素材，促进学生的英语思维逐步得到发展和提升。

例如，在教学五年级上册“At weekends”这个单元的英语内容的时候，我们的教学目标是要让学生学会谈论和分享自己的周末活动，由于周末活动的范围是比较广泛的，学生之前学过的一些英语单元中有涉及到活动的内容。那么，教师可以“How do you spend your weekends？”为话题，以不同类型的活动为主线来进行文本再构。比如周末要参加运动类的活动，就可以加入四年级“I can play basketball”单元的内容。要帮父母做家务，可以串联五年级下册“Helping our parents”的内容，按这样的思路，这节英语课堂的内容在原基础上会丰富很多。

基于单元性的话题来串联和整合教材中的不同内容，设计新的语言材料是文本再构的一个可行思路。同时，教师也可以将教材中不同单元的话题进行重组和链接，形成一个新的话题，搭建起新的情境，让学生能够基于这个话题不断延伸和拓展，建立起单元与单元间的联系，在回顾这些单元内容的同时也能建立起相应的知识体系，这也是教师可以关注的方向。

三、网络图再构，架构思路

文本再构都是依据一定的逻辑思路来重组和整合教材内容的，架构思路本身就是课堂教学的主线。那么，教师可以将这样的单元整体教学思路以网络图的方式进行呈现，或在课堂教学中和学生一起来梳理和绘制。在这样的设计下，教师的教学思路和学生的学习思路都会更为清晰。

例如，在“At weekends”这个单元的教学中，我们以“How do you spend your weekends？”为话题进行了文本再构，让学生展开了探讨和交流。那么在课堂最后，教师就可以带领学生将课堂上的内容以绘制网络图的方式来进行梳理汇总，比如运动类有play bastetball、play football等，学习类有reading、do homework等，不仅是对课堂内容的巩固，也是一次知识点的梳理。

由此可见，在小学英语的教学中，通过对英语教材内容的深入解读及再构，在改编、重组、整合及拓展中搭建起立足于教材又有别于教材的语言材料，并辅之以相应的教学策略，可以極大提升英语课堂的教学效率与教学质量。那么这也要求除了知识性再构、话题性再构、网络图再构这几个方向以外，教师还要在具体的教学实践中不断总结和摸索文本再构的更多实现形式，让我们的教学能真正借助文本再构的教学新思路，构建起高品质的英语课堂。

总而言之，文本再构基于教材，但又不局限于教材，这是教师要去平衡的内容。一方面，无论是对教材内容进行改编、重组、整合或是拓展，再构后的文本都是要围绕原文本主题，并为文本主题服务的，不能一昧求新求异，背离课堂的实际教学目标。在另一方面，文本再构也需要教师不能固守原文本，要在立足教材的基础上，结合学生的实际能力和水平，适当超越，拓展新的内容，并加以整合，再构出合适的、丰富的文本来帮助学生获得新知识，培养英语思维，发展语言能力，真正建构起高品质的小学英语课堂。

【参考文献】

[1]任梅梅，郑素静. 小学高年级学生英语文化视野拓宽的策略[J]. 校园英语. 2020 （22）