让阅读教学成为提升学生语文核心素养的加速器

刘灏东

 

在小学语文教学中，教师要将阅读教学变成提升学生语文核心素养的加速器，引导学生掌握阅读方法。通过设置问题、引导学生品味意境、组织读写结合的活动、引导学生主题探究等做法，有效提升学生的语文核心素养。

一、设置问题，发展思维能力

在阅读课堂中，教师要巧妙地设置问题，引导学生沿着问题展开思考，发展思维能力。

我在教学四年级下册《乡下人家》的时候从不同的角度进行提问。首先，我就文章的写作手法提问：“这篇文章写了哪些内容？作者为何选择了这些事物？它们是否能展现出乡下人家的特点？”其次，围绕文章的结构提出问题：“文章的结构是什么？如果你来创作的话，你会如何调整作品的结构呢？”此后，引导学生对比分析，深入思考：“乡下人家和城里人家的区别是什么？作者如何抓住差异点，选择写作材料？”最后，我提出问题，引导学生结合自己的创作进行思考：“如果要你围绕自己生活的环境进行创作，你会如何选材？”围绕语言、结构、选材等多个角度提出问题，使其显得更为全面，学生的思路也很清晰。

教师在设置问题的时候要注意提出多种思考角度，这样有助于引导学生层层深入地探究问题，给学生提供思考的方向和锻炼思维能力的机会，学生也能将自己掌握的思维方法运用到生活中。

二、品析意境，提升审美能力

教师可以引导学生阅读一些优美的诗歌和散文作品，体会作品中的意境，提升审美能力，同时还可以引导学生进行自主创作，尝试创造美。

我在教学四年级下册《三月桃花水》的时候，通过展示多媒体课件的方式，让学生進入作品独特的意境中，体会其审美价值。在配乐诗朗诵后，学生能更好地体会作品的意境，此时我又引导学生闭上双眼，尝试在脑海中还原文字的内容，将文字转化为图片，再尝试将脑海中的图片转化成语言，说说自己看到了怎样的画面。最后，引导学生对比自己的表达和文章中的表达，看看作品怎样利用词句表现出对三月风景的赞美。在这样一番赏析中，学生进入了文章独特的情境中，感受到作品的语言美和意境美，同时，他们也尝试通过自主表达的方式创造美、展现美，审美能力得到了提升。

不少诗文有留白处，教师要适当运用这些空白，引导学生展开想象，感受作品的情境。此外，教师还可以利用多媒体课件创设情境，调动学生感官系统，多角度、创造性地理解和感悟课文，进而提升创造力。

三、读写结合，培养语用能力

语言建构和应用的能力是指学生运用语言文字进行表达的能力。教师要引导学生在阅读课文的时候寻找作品中的好词好句，并思考作者如何选词，运用了何种修辞手法，然后总结写作手法，并思考是否能用于自己的创作中。这样，有利于其语用能力的提高。

在教学五年级下册《刷子李》的时候，我组织学生展开读写结合的活动，围绕“形形色色的人”这个主题展开自主创作。首先，阅读课文，看看文章如何描写刷子李，特别是引导学生找出文章中的细节描写，看看作品如何展现刷子李的动作细节，体现其高超的技艺。此外，引导学生分析作品的写作手法，让学生发现作品运用了先抑后扬的写作方法，这样能够更好地展现刷子李的能力。在学生理解了这些后，我组织他们开展自主创作的活动，观察一下自己身边的人，看看他们在行为上有什么独特之处，然后选择有代表性的例子进行相关创作，尝试运用细节描写展现出该人物的个性特点，并试着运用对比、反衬等手法助力展现人物。

教师要引导学生把握文章的特点，展开丰富多彩的读写结合活动，如围绕作品中的好词好句进行仿写，针对作品中的留白处进行扩写、补写，转换文体或文章结构进行改写，等等。

四、主题探究，提升文化素养

教师可以引导学生围绕中国传统节日、古诗词等不同的主题开展自主阅读活动，补充各种课内外素材，在探究中提升文化素养。

在教学六年级下册《北京的春天》时，我组织学生开展主题探究活动，尝试感悟中国文化的魅力。首先围绕“节日”这个主题说说自己了解哪些节日，有哪些属于中国传统节日。然后引导学生自主搜索，通过上网查询等方式收集更多和节日有关的信息，了解各个传统节日的渊源，了解有哪些相关的民俗活动，有哪些相关的名人，有哪些与传统节日有关的经典诗文。此后，开展小组讨论，让学生说说对传统节日的理解和感悟，最后鼓励学生写写自己所了解的传统民俗活动，若能在亲身参与后写真实感受则更好。这样的主题活动紧密围绕传统节日展开，能让学生深刻体会中国文化的博大精深。

责任编辑 黄铭钊