城市小学劳动教育初探

陈奕耀

经过40年的改革发展，深圳从一个边陲小渔村一跃成了国际化现代大都市。城市里没有了田埂地头、鱼塘基围，劳动似乎也与学生渐行渐远。那么劳动教育是否就随着城市化、现代化的进程显得无足轻重呢了？笔者认为，事实恰恰相反，随着城市的高速发展，我们不单要讲劳动，更要爱劳动，要抓住新时代劳动教育的契机，结合地域特点，把劳动教育内容、实施途径和评价方式落到实处。

一、提高劳动教育内容的可操作性

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出：“实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”笔者所在学校周围高楼林立，环境优美，但是缺乏传统意义上的“劳作之地”。如何培养劳动意识，落实教育任务，是亟待解决的难题。课题组通过问卷调查和家访问询等方式，结合《意见》的目标要求，研究制定了计划表。（如下）

二、拓宽劳动教育途径的综合性

1. 劳动教育要与教学课程相结合。充分利用学科中的劳动教育资源达到“教育与生产劳动相结合”的有机统一。近年来，学校以STEAM项目式学习的方式，带领学生一边进行劳动体验，一边学习劳动技能。如在校本课程“我是小花农”学习中，学生亲手培土、播种、浇水、施肥，再通过绘画、笔记的形式记录植物生长的过程，体会辛勤劳动创造的美。在校本课程“寻井记”项目里，学生走街串巷寻找隐藏在居民村落里的水井，通过工具测量井口宽度、井体的深度，还亲身体验打水取样的流程，掌握居家劳动的方法。

2. 劳动教育与学习生活相结合。通过和家长沟通协商，学校确定以周为单位，在学校给学生设立劳动的“包干区”（如教室的轮值清扫等），在家庭给学生设立劳动的“责任田”（如刷碗洗衣等），引导学生养成劳动习惯，并内化成一种责任。

3. 劳动教育与生涯体验相结合。学校是深圳市首批生涯教育试点学校，我们通过研学、参观等方式，组织学生到农科院、花圃基地、垃圾填埋场等地，体验各行各业的工作环境和工作流程。也邀请了海关、税务、法院、派出所的工作人员到校开展宣讲活动，与学生面对面地交流他们的工作性质和工作要求，拉近行业与学生认知的距离，进一步激发学生的劳动热情。

三、劳动教育评价的趣味性

学校制定了一套评价机制，在评价过程中，家长负责“家庭劳动”项目的考核，班主任负责“学校劳动”的考核，“社会劳动”“加分项目”则由学生和家长负责提供佐证材料，由班主任负责审核。每学年考核一次，并在班级公示，接受同学的监督。具体如右表。

此外，学校还结合特定的节日，开展劳动教育趣味展示活动。如，在每年的“五一”劳动节前后，开展全校性的劳动成果展“美食汇”，学生可以把自制的菜肴、糕点等带到学校与同学、老师分享，师生根据喜好，用手中的“好卡”进行投票，选出年度“小厨神”。在“六一”儿童节游园活动中，增设劳动技能类的比赛，如低年级的穿袜子、系鞋带等比赛，中年级的叠衣服、整理文具等比赛，高年级的搭建蘿卜塔和纸桥承重等比赛，让学生感受劳动的快乐。

劳动能够促进人的全面发展，可以创造美好生活。夯实劳动教育的任务和目标，对学生树立正确的劳动态度，培养劳动素养，促进学生适应终身发展和社会发展，有着重要的积极意义。