道德与法治教学中学生家国情怀培养的研究

陈洁

少年强则中国强，积极引导学生投身到社会主义现代化建设之中，是我们学校教育的隐性目标之一。目前的小学阶段，很多学校只注重对学生成绩的看重或者开展课外活动，对道德与法治课程的重视程度有待加强。家长也只注重成绩或者更多培养学生的才艺，很多时候没有关注学生热爱祖国的道德情感和报效祖国的意志品质的培养。因此，注重学生家国情怀的教育与渗透是当下学校教育的重点之一。

一、家国情怀在我国现阶段小学道德与法治课程中的地位

在学生的心目中树立强烈的家国情怀，家国意识，是我课堂教学的教学目标之一，是我们教师必须高度重视的课程。道德与法治课程在培养和实施家国情怀教育上具有得天独厚的优势。统编版道德与法治教材内容依据与儿童生活的紧密程度，由近及远地安排了六大生活领域。它们以社会主义核心价值观为引领并贯穿始终，突出七大教育主题。其中爱国爱党教育和革命传统教育、中华优秀传统文化教育、国家领土主权教育、开放的国际视野教育等受到重视。教材采用螺旋式上升的编排方式，将家国情怀由近及远、由浅入深，内化于学生的心灵，外化于学生的行动。

二、道德与法治课程中家国情怀的培养

1.立足教材内容

将与家国情怀有关的因素渗透到课堂内外，贯穿在各个课堂教学环节之中，提升教材的价值。教材内容是教学的主要素材，其中包含了较多的家国情怀内容。比如三年级下册《多样的交通和通信》，四年级下册《美好生活哪里来》《感受家乡文化关心家乡发展》，五年级上册《我的国土，我们的家园》《骄人祖先灿烂文化》、五年级下册《百年追梦复兴中华》，六年级上册《我们的守护者》《我们是公民》《我们的国家机构》《法律保护我们的健康成长》，六年级下册《爱护地球共同责任》等。教师在教学中，要注意将这些内容进行整合，将家国情怀潜移默化的植入到学生的脑海之中。

2.结合现实生活

拓宽学生知识面，利用家国情怀的培养串联不同的知识点。

教师可以利用案例，向学生说：“同学们，看看处于饥饿中的苦难人民，你们现在享受美食的日子，是多么的幸福啊！”这样就可以很容易将小学生的注意力集中到该单元的课文中，从而有利于展开课堂教学。使学生能从生活的角度，知道工农业生产与人们生活的密切关系，从小体验劳动者的辛劳与智慧，感受生活在繁荣富强的祖国的幸福感。

3.进行情感共鸣

教师可以通过角色扮演，让生动感人的情境再次呈现在学生的面前，比如，在涉及长征精神故事时，我们结合多媒体的视频、音乐等渲染，然后吟诵着《七律·长征》，此时课堂气氛一下子被渲染，一种“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的感情自然而然的生成于课堂之中，学生也深刻感受长征精神的澎湃浩荡。

情感共鸣的方式是丰富多样的。学习五年级下册道德与法治第三单元《屹立在世界的东方》一课时，用资料分享、调查采访交流、参观等系列活动，使学生初步了解不同时期民族英勇反抗外国侵略者的故事，感受先辈们的爱国精神;初步了解新中国成立和改革开放历来取得的成就，加深对祖国的热爱之情。从而养成從自己做起，从小事做起，养成好思想、好品行、好习惯，努力做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.开展课外活动

在“家国情怀”核心素养的培养中，要充分利用课外的相关活动，在课外活动中发掘“家国情怀”核心素养有关的内容。课外活动形式多样、灵活，包括平时的大合唱、朗诵比赛、书法比赛等。这样的活动中总会包含“家国情怀”核心素养培养的相关内容。学校可以开展一系列活动渲染氛围，处处影响。如“爱国爱党，立德立行”主题教育活动。《太奶奶的宝库》《百年逐梦，梦圆小康》《中国梦，小康圆》……同学们用最纯朴的语言，最真挚的情感，声情并茂地讲述楷模故事，或慷慨激昂，或激情澎湃，或娓娓道来，把个人的梦想与民族的梦想、国家的梦想融为一体，共赞中国精神，共举中国力量！

在《铭记英雄砥砺前行》暑期活动中，学生们聆听老英雄讲的革命故事。同学们感动于英雄的崇高精神，纷纷感言：作为新时代的少先队员，我们要铭记英雄、崇尚英雄、学习英雄，坚定理想，锤炼品质，早日成为祖国和时代需要的人，在不同的“战场”上，奉献自我。当身边时刻充满着正能量，大情怀，那他们绝不是胆小，怯懦的人。他们就一定是有责任有担当有抱负的一代人。

家国情怀实质上是一种大爱，是由小爱延伸出的大爱，它的核心价值是感恩、担当和奉献。家国情怀需要从学生个体出发，辨识爱的价值，做一个独立、有责任、有担当的人，才能真正爱家人，进而爱国家，对社会做出贡献，让爱延伸，让家国情怀落地生根。

在小学道德与法治课中培养学生的家国情怀是一个循序渐进、潜移默化的过程，需要老师从学生的实际出发更新观念，丰富方法，完善评价;同时，学生要积极参与，落实实践，更好地培养自身的家国情怀。

【备注：本文系江苏省海门课题“道德与法治教学中学生家国情怀培养的研究”的研究成果。课题编号：HMXX2020042】