以评促写在高中英语写作教学中的应用

夏研

[摘   要]书面表达是检验学生英语综合能力的重要手段之一。高中英语书面表达中的命题大都比较贴近学生的实际生活，且是半开放的形式，学生可以根据题目的要求灵活运用自己所学到的英语知识，适当拓展思维，流畅地表达个人观点。在写作教学中，教师应当充分发挥评价的作用，通过以评促写来促进学生英语写作能力的提升，文章将结合教学实例，从及时性评价、自主性评价、合作性评价、赏识性评价四个方面探讨以评促写在高中英语写作教学中的应用。

[关键词]高中英语;以评促写;写作教学;应用

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0050-02

近几年来，书面表达在高中英语教学中的地位越来越高，已经得到众多教师和学生的重视，在很大程度上也成为学生英语考试能否取得高分的关键。但由于高中生英语基础水平不同，导致教师在对学生进行写作教学时，难免会有照顾不周的地方。为此教师应当在评价环节多花费功夫，准确地找出学生写作中的不足，并利用多样化的评价来让学生不断查漏补缺，提升英语综合学习能力，取得理想的教学效果。

一、及时性评价，指点迷津

俗话说，“打铁要趁热”，英语作文评价同样如此。评价之所以要及时，是由于教师对学生的写作成果若能够给予及时的评价建议，并让学生针对错误或不足快速进行调整，立即认识到自己的作文哪方面存在不足，进而对这些问题有深刻的印象，所有迷津迎刃而解，在今后的写作中也能够避免出现类似的错误。

比如，教学译林牛津版高中英语模块一“Unit 1 School life”时，教师要求学生写一篇介绍自己学校生活的作文，在写作前，可以让学生自由发挥，把自己想到的有关校园生活的内容写下来。教师现场评改作文，发现不少学生在介绍学校生活时没有条理性，不像课本范文中那样结构清晰。比如有学生这样写道，“My school life is very interesting. I am a freshman in senior high school. I am in ×× middle school. Every day， I go to school at 7：00 in the morning and finish school at 17：00 in the afternoon. There will be two evenings of self study in the evening. At the end of the day， I feel very fulfilled.”虽然这段话看似在写学校生活，实际上就像记流水账一样，并没有生动介绍学校生活的某个方面。教师要对这类学生作文进行及时评价，告诉他们写作内容应当紧密联系写作主题，起草时就要构思好从哪几个方面来介绍自己的学校，比如学校环境、课程设置、教师特点、课后活动等，这样一层层展开叙述，才会让文章条理分明、结构清晰。

及时性评价比较考验教师的工作效率。在进行及时性评价时，教师要注意防止评价一概而论，应当遵循针对性原则，准确迅速地发现每一个学生的错误，对其进行相应的指点，这样学生才能够快速改正，在写作当中不断精益求精，收获良好的学习效果。

二、自主性评价，锻炼能力

如今新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主占据首要位置。为什么要注重对学生自主学习能力的培养呢？其实是为了一改传统以教师为主体、学生学习过于被动的教学局面。自主性评价可以充分突显学生的个性特点，锻炼其独立学习的能力，这样才符合国际型竞争人才的要求。并且，自主性评价还能够培养学生良好的写作习惯，这是其他评价方式替代不了的。

如教学完模块四“Unit 1 Advertising”后，教师可以让学生写一篇关于广告的作文。写作要求有以下几点：

1.不少于120词;

2.简单介绍广告给人们生活带来的影响;

3.說一说你对广告的看法;

4.文体要求为议论文。

学生完成写作后，教师可以先用多媒体大屏幕为学生展示一篇范文，学生可看看范文的写作手法、经典句型和论述特色。接着，教师可以展示几篇问题作文，比如将议论文体写成记叙文体;通篇谈广告的内容，却没有给出具体的立场看法;遗漏写作要求，忘记介绍广告给人们生活带来的影响。还有语言缺乏说服力度、没有感染力等问题。让学生将自己的作文对照优秀作文和问题作文后进行评价，并主动说一说优缺点，这样能够锻炼学生的自主评价能力以及培养其正确的写作意识。

经过这样自主性的评价，学生的写作水平在原有基础上会有较大的提升，并且在自主批改作文的过程中，他们能够了解到教师会从哪些方面对他们的写作能力进行衡量，久而久之，在日后的写作中就能自然而然地注意细节，懂得尝试给自己的作文添加闪光点，这样一来，写作就会变得如鱼得水，游刃有余。

三、合作性评价，点燃思维

合作性评价是通过学生与学生之间的合作或是师生之间互动的方式来激发学生写作的热情。在合作的过程中，学生始终处于主体地位，这给予他们极大的发言权及自由思考空间。在这一过程中，他们能够自由交流自己的所思所想、集思广益，这才是写作应当呈现的局面。只有通过合作性的评价，学生才能够享受写作带给他们的欢乐。

比如写作模块二“Unit 2 Growing pains”中的主题作文“My growing pains”，这篇作文主要是叙述作者在成长过程中曾经遇到哪些烦恼或痛苦。学生完成写作后，教师可以让他们相互交换写作成果，互相批改，给出指导意见。在批改时，可以先迅速浏览一遍作文，看是否主题突出，有无文不对题的状况。然后逐词逐句细读，将单词拼写错误、短语搭配不当以及句型结构混乱的地方标出来（不要直接帮改，只要圈出错误即可），最后在下面写评语并打分。批改结束后，教师要查阅学生的批改成果，给出相关意见和总评，并让学生共同交流批改的经验和收获。

学生在进行合作性评价时，会改变一直以来被动评价的想法，并且能够让他们在评价他人的作文时不断受到启发，找出个人的优缺点，提升自身的写作水平。同伴反馈的信息有时比教师反馈的信息更加详细丰富，学生能够从评价中不断增长写作知识。当他们意识到自己的作文有更多读者时，会在写作的过程中更加用心，让作文得到他人的肯定，这是一种良好的发展趋势。

四、赏识性评价，体验成功

美国教育评估研究专家斯塔菲尔比姆认为，评价最重要的意图不是证明而是改进，因为基本上每个人的内心都希望得到别人对自己的肯定、赏识以及尊重，高中生也是如此。所以教师在进行评价时，要充分利用赏识性语言，不断激励学生，保护学生的自尊心，让他们意识到自己的进步点滴，帮助他们树立信心，从怕写到会写、再到想写。

比如，学生在进行自主评价和合作评价后，教师可以对他们的表现进行赏识性的点评。如“In the process of composition evaluation， you carefully analyze the advantages and disadvantages of yourself and your peers， and be able to reflect on the opinions I have given， most important of all，the final writing results are also very good！”学生看到后会感到非常自豪，有种努力被认可的喜悦。当然，赏识性评价并非是一味肯定学生在写作中的优点，而应避重就轻，先夸奖学生写作中的闪光点，然后适当委婉地提出个人对作文的相关意见，这样学生在心理上比较容易接受，并且会精益求精，力求做得更好。这样的评价方式能够帮助学生建立起对写作的信心与热情，除此之外，教师还要以指导性的话语进行结尾，用语要精准到位。

总之，以评促写在高中英语教学中占据举足轻重的地位。写作后的评价是写作过程的延续，学生写作能力的提高与教师评价的效果有密切的联系。学生只有亲自参与到评价与反馈的过程中，才能够对写作始终保持一种主动的学习态度。评价要重结果，但是更要重过程，这样才可以做到从低效到高效，进而更快地提升学生的英语写作水平。

[   参   考   文   献   ]

[1]  何喜兰.高中英语写作教学中以评促写策略探究[J].英语教师，2019（24）：91-94.

[2]  張庆柳.高中英语概要写作教学策略探究[J].英语教师，2018（7）：71-74.

[3]  赵永峰.高中英语教学中写作教学策略探究[J].新校园（中旬），2017（1）：144.

[4]  倪士俊.试论形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].新智慧，2018（33）：115.

（责任编辑    谭斯陌）