我国高职院校创新创业教育典型模式研究

邓立治 宋思爽

[摘 要]高职院校创新创业教育模式改革是推动职业教育发展的重点问题。通过对21所全国创新创业典型经验高职院校的调查与研究，课题组总结出目前高职院校创新创业教育典型模式主要分成两类三种模式，即综合型、依托专业为主和依托区域为主的特色型，并从各类模式特点、定义和案例等方面进行了系统阐述和研究。此外，课题组还提出了当前高职院校创新创业教育模式存在的主要问题和对策建议，希望能为我国高职院校完善现有创新创业教育模式提供科学借鉴和发展思路。

[关键词]高职院校;创新创业教育;典型模式

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）03-0180-03

随着国家对创新创业教育事业的重视与扶持，各类高校开始注重对有创意、敢创新、会创业的人才进行培养。《教育部关于推进高等职业教育改革创新  引领职业教育科学发展的若干意见》《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》两个文件明确提出了持续深化高校创新创业教育改革的目标。在我国高等学校中，高职院校数量占比高达60%，在数量上占据了主体地位，因此高职院校要积极推动创新创业型人才培养，探索与人才培养相适应的创新创业教育模式，以推进人才培养多元化、专业化的教育改革，使高职院校的人才培养更具创新意识、创业优势和更适应时代发展。

我国对于高等学校的创新创业教育模式和方法研究已经有很多，如木志荣[1]、胡桃[2]、房国忠、梅位惠、黄林楠[3]等学者就从创新创业教育模式系统性构建、国内外高校创业教育模式比较等角度进行了深入研究，但是目前对于高职院校创新创业教育模式的研究却有所缺失。因此，有必要对我国高职院校创新创业教育模式的现状与未来发展进行研究。本文选取21所入选2016—2018年度全国创新创业50所典型经验高校的高职院校进行典型样本分类，寻找共性与差异，期望能为高职院校的创新创业教育模式构建提供科学借鉴和发展思路。

一、高职院校典型创新创业教育模式归类分析

高职院校与普通高校有着本质上的区别。普通高校侧重学术理论研究，立足于发展学生的综合能力，高职院校则侧重于掌握主干技术，立足于实际应用能力培养。普通高校更加重视全面的能力培养，学生需要有过硬的科学素养和理论知识，更注重理论研究与创意创新，因而在创新创业人才培养中更注重“原创型”能力。与之不同的是，高职院校培养的是技术人才，是直接面向生产线、面向客户源的职业人员，这类人才关注就业，关注自我价值的实现，因此在创新创业能力的培养中更注重“模仿型”和“实践型”能力。

由于21所全国创新创业典型经验高职院校[4-6]的创新创业教育理念与特色各有不同，可以将高职院校的创新创业教育模式分为两类，即综合型创新创业教育模式与特色型创新创业教育模式，其中特色型还可以分为依托专业为主和依托区域为主的创新创业教育模式。

（一）综合型创新创业教育模式

在选取的21个样本中，有8所属于综合型创新创业教育模式，其中包括深圳职业技术学院、德州职业技术学院、重庆电子工程职业学院、河北工业职业技术学院、邢台職业技术学院、杭州职业技术学院、河南职业技术学院、贵州轻工职业技术学院。

综合型高职院校主要以课程建设为核心，以实践孵化为导向，构建创新创业平台为辅助，联合政校企行合作，实现产学研创的一体化，从而实现学生从创意培养到实践孵化再到优质就业的一体化。在课程体系建设上，大部分学校开展分层分类教育，首先对全体学生开放通识课程普及创新创业知识，形式上多以必修+选修的课程设置引起学生重视;而后筛选出部分优秀学生进行有针对性的能力培养，或配以专业导师进行辅导，或开办训练营进行集体培训;最后引导有兴趣且有能力的拔尖学生进行真实项目的实践，帮助学生完成项目孵化并给予丰厚的资金奖金支持。

例如，河南职业技术学院作为国家示范性高等职业院校、首批全国就业典型经验高校，以“改革培养模式，构筑双创平台”为主题，实施“一体多元分层次”的培养模式，构建创新创业与专业深度融合的“一体化”人才培养方案，实现课程建设到师资力量到课题研究等多元化发展，形成“普及教育（必修课、选修课）+创新能力训练（专业创新团队）+创业意向教育（SYB、GYB、SIYB、KYB培训等）+创业精英训练（创业精英训练营）”的多层次教育体系[4]。邢台职业技术学院则以“两育两化两平台，双师双线双扶持”为培养模式，即构建教育、培育、孵化、转化的递进体系，实现院系两平台接力，教师+导师帮扶，线上+线下指导，学院+政府服务的培养体系，从多方位提升学生的创新创业能力。在课程建设上，邢台职业技术学院开展“通识教育—专业教育—实践项目”的三阶段课程体系，实施项目化教学;在平台构建上，邢台职业技术学院建有“大学生创新创业孵化园”并成立园区管理机构，以实现学生创业项目落地;在师资组建上，邢台职业技术学院以导师制吸引学生并聘请校外创业导师团队对其进行指导[4]。

不同的综合型高职院校也依据学生需求打造不同的特色，深圳职业技术学院构建了“专业+”的专业平台，以鼓励学生在学习主干专业的同时根据兴趣选择拓展专业;河北工业职业技术学院引入发明问题解决理论（TRIZ）的系统化工具与方法，在培育教师、启蒙学生上有着重大影响;杭州职业技术学院每年为学生设置了100万元“护犊基金”，承担学生创业失败的风险，为学生创业提供了最大限度的保障。

（二）依托专业为主体的特色型创新创业教育模式

在选取的21个样本中，有7所属于依托专业为主体的特色教育模式，其中包括财经类特色的北京财贸职业学院、轻工类特色的包头轻工职业技术学院、工艺类特色的上海工艺美术职业学院、农牧类特色的江苏农牧科技职业技术学院、交通类特色的湖南交通职业技术学院、工业类特色的南京工业职业技术学院、化工类特色的兰州石化职业技术学院。

依托专业为主体的特色型创新创业教育模式在培养模式、课程建设、实践孵化、师资建设上有着很大的共同点，那就是以专业为载体，以就业为导向，开设与专业课程同向同行的创新创业课程，重视针对专业的创业孵化平台建设，加强与未来职业及就业岗位的融合，为学生未来就业发展提供前期的准备。在教师团队的建设上，不仅对创新创业授课教师有专业上的要求，同时邀请校外专家、企业家进行项目指导及就业规划，实现专业、产业、就业一体化培养模式。

例如，具备农牧类特色的江苏农牧科技职业技术学院，已经形成了覆盖全校46个专业11个大类的专业创新创业教育模式，将创新创业与专业融为一体。其中，动物医学类专业构建了“五结合”的创业教育模式，动物科学类专业形成了“校企交替培养，能力三阶递进”的创业教育模式，宠物类专业构建了“四阶递进”融入式的创业教育模式，医药类专业确立了“三阶递进，四元融合，学研用一体化”的创业教育模式等。该校针对每一个专业制订了各具特色的详尽的创新创业教育思路，成为我国农业类高职院校的引路者[5]。具备艺术类特色的上海工艺美术职业学院以文化传承为己任，依托自身办学特色和专业优势，依循“职业融入学业，学业凸显职业”的理念，形成了依托专业为主题的创新创业教育模式。在课程建设上，该校开创了独特的创业课程体系，融合了创业理论培训、体验式培训、文创名师讲坛等课程。在成果转化上，该校的“创意市集”形成了“作业—作品—产品—商品—艺术品”的孵化模式，使专业理论知识能够服务于工作、服务于生活[5]。

（三）依托区域为主体的特色型创新创业教育模式

在选取的21个样本中，有6所属于依托区域为主体的特色教育模式，其中包括：东部地区的深圳职业技术学院、浙江工贸职业技术学院和温州职业技术学院，中部地区的山东商业职业技术学院和德州职业技术学院，西部地区的广西职业技术学院。

以上这些学校或依托区域经济带，或依托区域产业链，或依托区域创业圈，形成了以区域经济为主导，服务于区域经济的良性循环，以产业指引创业，创业带动就业的思维模式，将高校所在的区域价值最大化。同时，这些学校推动高校创业模式适应地区产业、技术的发展需要，针对区域企业的真实需求，搭建学校创新实践平台，将理论知识应用到企业行业发展中以实现共赢，以传承地区精神为己任，培养高素质、真实力的人才。

例如，山东商业职业技术学院依托地区领先科技与技术引导学校的创业教育，结合政行企资源，建设“一谷一圈十区”的实践平台，为创业项目孵化提供重要载体，提高学生未来就业数量与质量，服务区域经济。在课程建设上，该校建立了从“基础普及+系统培训+精英培训+创业孵化”的四级推进教育模式。该校形成了“多学期、职场化、协同式”的人才培养模式，不断拓展校企融合，与海尔集团、联想集团、阿里巴巴等国内外知名企业建立了紧密的校企合作关系，最大限度地整合当地资源，为学生创业教育提供帮助。同时，政行企校各方努力，与用友新道共建“中国职业院校创新创业教育联盟”，与中科招商集团共建混合所有制中科创业学院，与中关村科技园共建山东“互联网+”品牌孵化中心，为区域的经济发展提供了强有力的支持[6]。广西职业技术学院则依托广西的农业特色，坚持以农为特色，一、二、三类产业协调发展的办学方向，将非农专业转型为涉农专业，形成涵盖种植、加工、流通、营销等环节环环相扣的农业专业链。在平台建设上，广西职业技术学院依托农垦系统资源优势，整合广西糖业、木薯等千亿元研发中心和茶叶、畜牧（生猪）等自治区级工程中心资源，形成了跨专业集群的“打包式”服务机制。在课程建设上，广西职业技术学院遵循“通识—专业—项目—实战”培训体系，使创新创业与专业实现有机融合。在实践平台建设上，广西职业技术学院与企业形成“一会三集团两联盟”，共建具有混合所有制特征的产业学院和技术服务中心，开展创新创业人才培养[4]。

二、高职院校创新创业教育模式存在问题研究

（一）专业教育与创新创业教育脱离

高职院校学生的培养离不开专业基础，目前高职院校普遍存在创新创业教育与专业教育脱离的现象。创新创业教育与专业教育之间的关系应该相辅相成，互相促进。很多典型院校给出了专创融合的典型方法，例如采用分层分类的教育体系，针对不同年级的学生，按不同的专业类别，通过必修课为主、公共课为辅的形式进行递进式教育。此外，有的学校还采用专业群建设的方式整合资源，抓好专业特点搭建实践平台，与直接相关企业合作，培养学生的专业素质与创新创业能力。

（二）创新创业教育需要关注每位学生的能力培养

分层分类的创新创业教育模式为拔尖学生提供了最优质的平台，但接受最终能力教育的学生只占极少数，大部分的学生只能接受普及或通识教育，这样的教育模式会拉开学生创新创业能力的差距，不能关注到每位学生的成长。针对这类问题，学校应首先明确创新创业教育的定位，集聚最优秀的资源开设课程和进行模拟实践，鼓励学生参与各类创业大赛和第二课堂活动，重视每一个学生的培养。

（三）不同地区发展不平衡

在依托区域的特色型创新创业教育模式中，很难找到北方的高职院校典型案例，这说明地区发展非常不平衡。珠江三角洲一带创新创业氛围浓厚，长江三角洲区域经济高速增长，依托这些区域优势，当地的高职院校呈现发展繁荣状态。而北方地区并非没有区域特色，例如东北地区是新中国的“工业摇篮”，东北三省的高职院校可以抓住这些宝贵的区域特色，以行业建专业，以产业促产业，依托区域资源，服务区域经济。

（四）师资培养和考核手段欠缺

在创新创业教育模式的改革中，不仅要重视对学生创新创业思维的塑造，也需要重视对教师创新创业教学实践能力的培养。这就需要高职院校摒弃唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项的考核思路，构建创新创业成果考核新思路，以促进教师对创新创业教学工作的重视。同时，要鼓励创新创业教师在设计创新创业课程教学时，能够采用新颖、多元、有吸引力的方式进行授课。此外，高职院校在师资建设上应该投入更多的时间与精力，为教师的学习提供更多校内外平台，给予教師间更多交流的机会，使教师更好地带动学生，营造浓郁的创新创业氛围。

三、我国高职院校创新创业教育模式改进的对策建议

我国高职院校创新创业教育由于起步较晚，存在教学目标不明确、区域发展不平衡、课程体系不完善、师资水平有待提高等诸多问题。国家对于存在的问题给予了积极的政策和改革的思路，我国高职院校应该抓住这一机遇，找准问题，积极改革，勇于创新，构建特色鲜明的创新创业教育模式。

（一）凝聚高校优势资源，构建具有鲜明特色的创新创业教育模式

各类高职院校由于发展历史和依附行业不同，拥有的优势资源各有不同，并且，高职院校不同于其他类型院校，不必以“原创性”能力培养为主要目标，更多地体现“模仿型”和“实践型”能力的培养。因此，高职院校应该更多地借助区域和行业优势，多与企业合作，构建各具特色的创新创业教育模式。

（二）依托校企一体思路，从多个方面营造创新创业能力培养氛围

许多国家高职技术院校的学员在就业时，地位和收入并不低于普通高校的大学毕业生。例如德国的工艺能力在国际上首屈一指，德国的“工匠精神”享誉世界，这得益于德国职业的“双元制”教育模式。“双元”分别指职业学院和企业等校外实训场所，这种方式将学生所学与企业所需联系在一起，实现育人和用人两结合，为学生未来就业发展提供保障，同时为德国提供大量技术人才支持，“毕业就上岗”也实现了学生企业互利共赢。新加坡在创建学校和专业时根据企业的模式、工作環境等进行建设，“学校就是工厂、工厂就是学校”的新模式[7]。而我国的高职院校教育，多以学校为主，企业为辅，出现学校与企业脱轨的现象。职业学校不仅应提供模拟企业训练，同时应给学生时间在企业进行实战演练，且要给予充分的时间确保学生能够学到全面的知识，明确以就业为导向，实现就业带动创业，营造创新创业能力培养氛围。

（三）加强思想引领作用，不断激发学员对专业的兴趣度和忠诚度

思想建设是创新创业教育的关键步骤。在高职院校的培养体系中，应该加强学生的思想政治建设，加强其的专业兴趣度，职业忠诚度。在专业课的学习上以应兴趣为主导，培养学生善于钻研的精神和创新创业能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2006（11）：79-84.

[2] 胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）：91-94.

[3] 黄林楠，丁丽.构建大学生创新创业教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（6）：158-160.

[4] 石鹏建，杨洪涛.2018年度全国创新创业50所典型经验高校经验汇编[M].北京：北京航空航天大学出版社，2018.

[5] 石鹏建，余舰.2017年度全国创新创业50所典型经验高校经验汇编[M].北京：北京航空航天大学出版社，2017.

[6] 雷朝滋，石鹏建.2016年度全国创新创业50所典型经验高校经验汇编[M].北京：北京航空航天大学出版社，2016.

[7] 郑文，林捷.高职院校创新创业教育现状调查分析[J].中国职业技术教育，2016（2）：93-96.

[责任编辑：钟 岚]