辩论式教学在政治学类专业实践教学中的地位、特点与方法

杨宏郝

[摘 要]辩论式教学是在理论教学过程中设置论题、正反论证、辨明是非、拓展思维的实践教学方法。这种方法非常适合在政治学类专业的实践教学中运用。辩论式教学法对培养学生思维能力、反应速度、逻辑素养、语言表达、心理调适等多方面素质有其他方式不能替代的独特作用。辩論式教学并不是一种单一的团队攻辩比赛模式，它有多种组织表现形式，每种辩论类型有不同的特点和操作方法，项目组着重探讨了辩论式教学在政治类专业实践教学中的地位以及带有普遍性的特点和一般操作方法。

[关键词]辩论式教学;政治学类专业;地位;特点;方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）03-0135-03

2018年，国家教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中《政治学类教学质量国家标准》指出，政治学类专业培养的能力要求是：“获取专业和相关理论知识和方法的学习能力;专业性思维和专业知识方法的运用能力;创造性思维和开拓创新创业的能力;流畅的汉语表达、人际沟通和写作能力;熟练运用计算机、网络技术和外语的能力”。

广西民族大学政治与公共管理学院从自身条件出发，根据政治学类专业特点，提出“五项六式”的培养模式，其内涵是指围绕五项能力建设而开展的六种实践教学方式。其中，“五项”是指“五项能力”，即学习思考能力、辨别取舍能力、口头表达能力、文字写作能力与组织协调能力;“六式”是指围绕“五项能力”培养而探索出的六种相互联系的实践教学方式，即交流对话式、专题推进式、多样竞赛式、活动参与式、社会体验式、警示教育式。辩论式教学法融合了交流对话式、多样竞赛式、活动参与式的特点，探讨辩论式教学在实践教学中的地位、特点及一般操作方法，对推进政治学类专业学生的能力培养有重要意义。

一、辩论式教学在政治学类专业实践教学中的地位

政治学类专业的实践教学有多种方式，如毕业论文、专业实习、毕业实习、专业釆风、社会调查与实践、军事训练、公益劳动等。这方式属于专门的实践教学环节和课程，有专门的指导教师，一般集中在特定的时间或地点进行，需要完成特定的实践工作任务，获得相应的学分。辩论式教学不是政治学类专业实践教学中的一个专门的环节或课程，而是一种配合实现专业培养“五种能力”目标的一种教学方法。虽然辩论本身也是一种实践活动，但是在政治学类专业培养过程中，辩论式教学的运用不是为了实现辩论本身的目的，不是为辩论而辩论，而是通过辩论的方式使学生深入思考和探讨相关的专业问题，并在这个过程中锻炼学生的逻辑思维、理论研究、创新思维、口头表达和批判精神等多种能力素质。

辩论式教学不是一般意义的辩论，它是一种渗透性的和普适性的教学方法，任何课程都可以运用，各门课程教师可以根据不同的问题采用不同的辩论方式。这种辩论是在教师的主导下，一般针对教学中有一定争议的问题展开。辩论式教学的正、反方可以通过抽签决定，也可以通过学生自愿选择的方式决定。辩论式教学是一种教学手段，目的是通过辩论弄清问题，明确正反双方所持观点和立场的根据，并最终引导学生或坚定某种观念和立场，或继续存疑并进一步深入探讨。总之，辩论式教学是在理论教学的基础上，组织学生就特定的问题，分别从正反两面进行思考和论证，从而达到对相关问题的辩证把握的一种实践教学方法。

辩论式教学的类型是多样的，常用的有以下五种。

第一，师生之间即兴辩论式。这种方式一般来说是由教师主导，吸引学生参与问题的辩论。教师提出问题，简单介绍学术界正反两方面的观点，激发学生思考，然后教师选择某一方的观点进行论证，同时引导学生持相反的观点并加以论证。经过师生之间唇枪舌剑式的辩论，加深学生对问题的思考和理解。

第二，学生个人独立书面辩论式。这种方式是学生个人一分为二地扮演辩论的正方和反方，分别用文字为正方观点和反方观点进行立论，同时又用文字对正方观点和反方观点进行反驳。反驳并不限定于针对论题本身，也可以针对论据和论证方法进行挑剔和批驳。思想是语言的前提，通过反反复复的自我立论和自我反驳，可以不断自我反思和纠错，逐渐深化自己对相关问题的思考，从而实现对问题全面、充分和辩证的把握。

第三，学生个人之间即兴辩论式。这种方式是设置辩题之后，让两名学生分别持正方立场和反方立场，采用轮流发言的方式进行论辩式演讲，既锻炼学生的立论能力，也锻炼其批判能力。这种方式操作简单，任何课程都可以随堂开展。由于有竞赛的性质，其他学生也可以参与评论来支持自己同意的一方。

第四，学生分组对垒自由辩论式。这种方式是把全班同学分成若干观点对立的小组，通常以8人为一个攻防组，每组分成正方和反方两个辩论队，每队4人。各辩论队安排好队员的分工，通过分工合作巩固本方立场并破解对方的论证。这种辩论采用围桌讨论的方式进行，辩论比较自由、激烈。

第五，学生分组竞赛辩论式。这种方式是在教学班中挑选辩论能力较强的学生组成两个辩论队，一般为6人一队，以抽签方式选择辩题。另外选择1位学生担任主席，2位学生担任计时员，2位学生担任统分员（也可以由计时员兼任），5位学生担任评委，其他学生作为观众。按照正规辩论赛的赛制进行辩论比赛，这种方式组织难度稍大，准备时间稍长。

二、辩论式教学在政治学类专业实践教学中的特点

相比于政治学类专业的其他实践教学方法，辩论式教学有其鲜明的特点。

第一，课堂的互动性更强。相比于目前许多教师习惯采用的问答式课堂互动，辩论式互动更能激发学生参与的积极性，更容易调动学生参与问题的讨论。

第二，学生参与更全面。政治学类专业的大多数课程需要学生大范围参与课堂活动，辩论式教学方式的多样性完全能够满足让每一位学生都能参与到实践教学中来，即便是竞赛式的辩论教学，作为观众的学生并不是置身事外，而是可以与场上辩手一同思考和探讨。

第三，学生对所辩论问题的理解更深刻。由于辩论双方所持观点受到对方不断质疑，因而需要千方百计去完善自己的论证;同时，通过对方的论证和自己的质疑，对于对方所持观点也有深刻的理解，因而比起仅仅听一面之词的读书或听课来说，对所讨论的问题的理解更加全面、深入。

第四，课堂氛围更活跃。政治学类专业课程的教师有很多手段可以活跃课堂氛围，如国际会议模拟、外交谈判模拟、面试招聘模拟、政策宣讲模拟等，甚至只是通过简单的故事导入、设置悬念、课堂提问也能在一定程度上活跃课堂气氛，但以上种种方式辩论式教学都可以运用，而且辩论更能激发学生参与的积极性。而且如果学生对自己所持观点有深入研究，就会逐渐深信并激发起维护“真理”和批驳“谬误”的感情冲动，从而全心投入课程的学习之中。

第五，可以使枯燥的理论问题变得充满趣味。一般来说，大学生思想活跃，追求新鲜感，对抽象的理论问题容易感到枯燥乏味，因而比较抵触纯粹的理论说教。教师要达到教学目的就必须增强课程教学的趣味性，而教学的趣味性不是教师一厢情愿、自以为是就能够产生的，它源自学生自身的感受和体验。辩论式教学满足了学生深入感受问题和体验生活的欲望，他们通过自己的自主研究和理性论辩，使枯燥的理论问题变得充满趣味。

第六，更能够锻炼学生的辩证思维能力。所谓辩证思维是在思想中把握事物的联系性和发展性，其核心是善于运用矛盾分析法。事物有自身的联系方式和发展方式，唯物论者在认识世界的过程中把握事物的联系和发展的必然性，从而在思想中形成一种认识和预见事物运动变化发展的思维能力。事物发展的根本动力和原因是事物自身的内在矛盾，即对立统一的双方相互影响、相互制约、相互作用、相互转化形成事物的运动、变化、发展。辩证思维能力是锻炼出来的，而辩论式教学这种方法正是要求学生对每一个问题都要全面的用对立统一的思想进行批判分析，学生经常参与辩论一定可以提高自身的辩证思维能力。

第七，有利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。逻辑思维能力一般指的是形式逻辑的修养和运用的能力。形式逻辑核心是关于如何准确理解和运用概念，如何精确理解和使用判断，如何合理运用有效的演绎推理和可靠的归纳推理进行论证。形式逻辑研究演绎思维形式结构的普遍有效性问题和归纳方法的合理性问题，这些问题和语言运用密切相关，在某种意义上讲，提高形式逻辑思维能力也就是提高语言运用的合规性的能力。当然，在辩论中，辩论者除了逻辑思维能力的理性较量之外，往往也展示自己诗词歌赋等文学语言的水平。因此，这种活动在一定程度上对提高学生的语言驾驭能力也是有帮助的。

第八，有利于培养学生的独立思考能力和批判精神。大学生不再像他们在中学时代那样，为准备高考而被动地接受各种各样的信息（知识、观点），大学时代有了更多的自由空间，大学精神应该是一种独立、自由、批判的精神。要培养大学生的独立思考能力和批判精神，当然离不开博览群书、兼容并包、广泛交流和大胆质疑，这些必须贯穿于大学的生活全部历程。辩论式教学方法对独立思考能力和批判精神的培养是显而易见的，辩论不可能背诵别人的辩词，更不可能按照别人的思想进行辩论，因为思想不是信息，思想是真实的、动态的过程，思想过程只属于思想者本身，独立思考意味着有自己的主见，对他人的“异见”自然也会进行深刻的审视和批判。

三、辩论式教学在政治学类专业实践教学中的操作方法

第一步，选择辩题。政治类专业的各门课程都有大量论题可以选做辩题，由于各门课内容不同，这里不具体罗列，只提出几点原则性建议：首先，选题应尽可能是学术前沿有争论的问题，便于学生查找资料，深入研究;其次，选题应尽可能是新颖的，应当避免那些已经被各种辩论赛多次使用的辩题，以免学生受到已有辩词的束缚;再次，选题应尽可能对正反双方来说都有较广泛的论证空间，不能选择在意识形态上党和国家已有明确表述的命题，一边倒的观点是无法开展辩论的;最后，选题应尽可能是学生熟悉和关心的问题，只有与学生息息相关，他们的辩论才真实、生动。当然，在实际教学实践中，我们也可以根据课程教学进度或者社会热点问题来选择辩题。例如，外交学导论课可以选择“美国大选后美国政府对华政策会（不会）有很大变化”作为实践教学辩题，双方都可以从网上的时政评论文章和新闻报道中搜集到大量辩论素材;西方政治思想史课可以选择“人本质上是（不是）政治性动物”作为实践教学辩题，正方可以用亚里士多德的思想作为辩论武器，反方可以用伊壁鸠鲁、霍布斯的思想作为辩论武器，这有利于促使学生对相关理论知识的深入研究;中国政治思想史课可以选择“道家的政治思想是积极（消极）的”作为实践教学的辩题，引导学生深入研读《老子》与《庄子》，正确理解老子“无为”思想的真实意涵，以及辩证分析老子“无为”思想与庄子“无为”思想的联系和差异。

第二步，组织辩论。不同类型的辩论教学，其过程的组织是不一样的。师生互动式辩论由教师根据教学进度或学生提问设置辩题，即兴论辩;学生个人独立批判式思辨由教师设置若干对立辩题供学生选择，书面论辩;学生一对一式辩论或者分组式辩论则由教师预先设置辩题，学生随机选择正方或反方，给一定时间提前准备，一般是这次课布置，下次课辩论;如果是比赛式辩论，组织工作通常包括指导学生审题、指导学生建立论证框架和驳斥思路、指导学生辩论队分工合作、制定辩论赛的规则、安排辩论赛的主席、评委、计时员、统分员等几个工作环节。

第三步，辩论的总结和点评。总结是指参与辩论的学生对辩论活动进行自我总结，点评是指教师对学生在辩论过程表现出来的优缺点进行评价。辩论后的总结非常重要，目的是让学生对自己研究和表達论题的过程进行一番深入的反思，以便正确认识自己，发扬优点，克服缺点;教师点评既要对整个活动做总体的评价，又要对带有共性的优缺点进行点评。通常情况下，教师不对辩题的立场做褒贬评论，因为学生所持立场是抽签或指定获得的，即便是学生自愿选择，也未必就是其真实的观点，很多时候学生之所以选择某方辩题是出于对辩论的难易程度的预测。教师如果必须对双方立场表明自己倾向的，也不能一边倒再肯定一方而否定另一方。学生希望教师能够客观、公正、全面、辩证地看待每位学生的努力，能够指出他们的进步和不足。因此，教师点评的侧重点应在两个方面：一是对辩题正反双方的合理性和缺陷进行分析;二是对学生的研究和辩论的成绩加以肯定和指出存在的问题。

四、结语

辩论不但是语言表达能力的较量，也是逻辑思维能力、创新思维能力、辩证思维能力、系统思维能力、维护真理能力、批判谬误能力等综合能力的较量。对学生的综合能力的培养仅靠读书是不够的，必须理论联系实际，知行结合，在实践中反复锻炼才能培养出来。辩论式教学方法在政治学类专业实践教学中的探索运用已经取得一定的成效，在其他专业的实践教学中，如果能够根据不同课程、不同学生的特点，恰当运用不同的辩论方式，引导学生积极参与辩论，不断创新辩论式教学的内涵和外延，相信一定可以在培养学生综合能力上发挥重要的作用。

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[责任编辑：刘凤华]