基于职业能力培养的SPOC教学模式研究

[摘 要]文章先阐述了基于职业能力培养的 SPOC教学模式构建理念，包括营造“全时、全域、全互动”的学习环境以及创设体验式学习过程;分析了SPOC教学模式构建的“三阶段”“五维度”结构要素;以国际贸易实务课程为例，详细介绍了SPOC教学模式实践运用的四个流程，即前期分析、旨在培养基础职业能力的自主学习、旨在巩固职业能力的探究式学习与旨在提升职业素养的体验式学习;通过分析问卷调查结果探讨该教学模式的实效性与不足。

[关键词]职业能力;SPOC;教学模式;国际贸易实务课程;课程改革;人才培养

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）03-0044-05

一、基于职业能力培养的 SPOC教学模式构建的理念

（一）让学习随时随地发生：营造“全时、全域、全互动”的学习环境

美国计算机专家马克·维瑟（Mark Weiser）首先提出泛在计算（Ubiquitous Computing）概念，即通过计算机将每个事物联系起来。后来，泛在学习逐渐在全世界得以研究和应用。日本政府制定了U-Japan，即利用ICT（Information and Communication Technology，信息和通信技术）建设随机随地、任何物体、任何人均可联系的泛在网络社会。其中的U表示Ubiquitous（泛在）——联结任何人和物，Universal（普适）——人与人之间的心灵互通，User-oriented（面向用户）——融合用户观点，Unique（独创）——激发个性和活力。韩国政府借助其发达的信息技术于2004 年确立了U-Korea总体政策规划，即明确以基础设施的建设、技术的应用、U 化社会制度和扩散化的服务为目标。弗吉尼亚理工大学的Ubiquitous 学习校园项目，以“校园空间的24小时学习博物馆化”为宗旨、以全体学生为对象，设计了未来型（Ubiquitous）校园。英国的环境森林项目（Ambient Wood Project）把移动终端设备安装在森林中，为人们提供了即便肉眼看不到事物也能获得“陌生但快乐”学习体验的技术环境。美国哈佛大学开发了像玩游戏那样去学习的未来学习环境，即“促进泛在学习的无线手持设备（Handheld Devices for Ubiquitous Learning， HDUL）”项目、MIT手持式增强现实模拟项目（MIT Hand-held Augmented Reality Simulations）。通过对比分析可以看出早期的泛在学习旨在为用户提供基于位置的信息。随着研究的深入，相关研究项目不仅可以在虚幻世界和真实世界之间进行无缝连接，而且开始将目光转向个性化适应与情境感知上，利用基于本体的语义网络、网络技术、RFID、传感器甚至泛在传感网络，为学习者提供个性化的服务。此外，也有许多项目关注泛在学习所引起的教育范式的转变，以及随着媒体的改变而产生的全新学习风格。

随着电子设备、互联网的普及，“无所不在的计算（U-Computing）”概念正在改变我们的学习方法，产生了新的教学模式。根据泛在学习（U-Learning）理论“任何人都可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息”，项目组以“互联网+”思维营造“全时、全域、全互动”的学习环境：把职业知识传授过程放在线上、课外，学生选择最适合自己的方式接受新知识，实现个性化的自主学习;把职业知识内化过程放在线下、课内，生生之间、师生之间可深度沟通和交流，实现团体化的合作学习;把职业能力训练过程放在掌上、校内，学生通过手机及时补充更新学习内容，实现碎片化的拓展学习;把综合能力提升放在课外训练、辅助知识普及上，让学生开展项目化的体验式学习。

（二）让学习成为一种体验：创设体验式学习过程

教育学家大卫·科尔布（Kolb）提出的体验式学习理论认为，学习“不是课程内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程”。国际贸易实务课程教学结合高职学生特点，利用信息技术创设体验式学习过程，包括体验准备、体验实施及体验评估三个阶段。其中，体验准备是基于线下线上的SPOC混合学习，包括外贸基础知识、技能的学习;体验实施是基于Simtrade线上学习平台的技能仿真体验训练;体验评估包括Simtrade系统平台的评估和教师评估两方面。体验实施过程中遇到的问题会加深学生对体验准备知识与技能（国际贸易实务课程的基础知识和技能）的理解和掌握;体验评估的结果会反馈学生在体验实施阶段的成果，有助于对体验实施（国际贸易实务课程的仿真操作）进行巩固和修正。因此，体验准备、体验实施及体验评估这三个阶段是一个循环往复的过程，也是相互作用、相互依存的统一体。如图1所示。

二、基于职业能力培养的 SPOC教学模式构建要素

（一）SPOC教学模式的“三阶段”

基于职业能力培养的 SPOC教学模式是线上超星泛雅平台自主学习与线下课堂教学相结合的一种混合教学模式，它分为课前旨在培养基础职业能力的自主学习、课中旨在加强职业能力训练的主动学习以及课后旨在提升职业素养的体验学习“三阶段”，这三个阶段是相互促进的循环。

（二）SPOC教学模式的“五维度”

SPOC教学模式要实现学习环境、学习形式、学习资源、知识形式、教学评价“五维度”的相互结合，其中学习环境是指线上学习与线下面授相结合，学习形式是指学生自主学习与教师主导学习相结合，学习资源是指在线资源与传统资源结合，知识形式是指基础性知识学习與程序性训练相结合，教学评价是指形成性评价与总结性评价相结合。

1. 线上学习与线下面授相结合

学生在课前通过线上平台掌握基础知识，可以根据自身实际制定不同的学习进度，摆脱了传统被动获取知识的限制，克服了高职学校教学和学习时间短的弊端，是课堂教学的有益补充。

2. 学生自主学习与教师主导学习相结合

SPOC教学分为课前、课中和课后三个阶段，其中课中是核心阶段。课中自主学习是在通过课前在线学习、了解基本知识的基础上，对相关知识、技能及素养的深入理解和内化。SPOC教学模式的课中自主学习，是学生在教师的主导下进行的讨论、汇报等的自主学习，改变了学生被动接受、机械记忆的现象，营造了积极主动求知的课堂学习氛围。同时，教师根据学生的课堂表现了解其知识掌握情况，进行有针对性的教学。

3. 在线资源与传统资源相结合

SPOC教学模式不仅能为学生提供传统的诸如教材、教辅资料等资源，还能提供更为丰富的在线教学视频、课件、全套训练题目及前沿性文章等资源。这些资源能满足学生自主学习的个性化需求，实现在线资源与传统资源的有机结合。

4. 基础性知识学习与程序性训练相结合

SPOC教学模式克服了传统教学仅注重知识本身的传授而忽略知识的应用及技能培养的弊端，通过合理的教学活动将基础性知识的学习与技能、素养的程序性训练相结合。国际贸易实务是实践性极强的课程，需要将所学知识进行融会贯通，通过大量外贸业务的训练和操作才能完全掌握和理解。因此，需要在教学过程中穿插进行知识学习和技能训练，从而实现知识学习为技能训练提供铺垫，技能训练拓展知识学习的深度和广度。

5.形成性评价与总结性评价相结合

SPOC教学模式改变了传统注重期末考试成绩、不够重视学习过程的做法，实行既重视过程的形成性评价又重视结果的总结性评价相结合的评价方式。形成性评价的是学生在学习过程中（包括课堂考勤、讨论、发言与课堂测验）的态度和表现。

三、基于职业能力培养的 SPOC教学模式实践

（一）SPOC教学模式应用的前期分析

1.课程分析

国际贸易实务是国际经济与贸易、报关与国际货运等专业的主干专业课程，也是围绕专业培养目标，为学生今后从事外销员、单证员、跟单员、报检员、报关员等工作而设置的必修课程。它为后续专业课程如外贸单证、报关业务、国际贸易综合实训等的学习奠定基础，培养学生科学、严谨、细致的职业素养。该课程的知识、技能点贯穿整个专业课程体系，其内容涉及多个外贸业务岗位，对学生专业知识的学习与核心技能的掌握起到重要的支撑作用。

本课程根据外贸职业岗位人才培养的总体目标要求，按照外销员、跟单员、单证员、报检员、报关员等岗位工作所需的知识与技能要求整合知识体系与技能模块。以进出口外贸业务流程为主线，将学习内容分为交易前的准备、交易磋商与合同拟定、出口合同的履行、进口合同的履行等项目，以学生为主体、教师为主导，理论与实践有机结合。

本课程涵盖了国际经济与贸易专业所需学习的大部分内容，知识量大，既有抽象的理论知识又有操作繁杂的技能训练，学习这门课程对理解能力一般的高职学生来说有一定的难度。加之本课程的课时有限，只是依靠课堂讲授很难有效完成教学任务，这就需要线上学生自学与训练、线下教师面授同时开展，以提高学生学习效率。

2.学情分析

在开展SPOC学习之前，我们对常州纺织服装职业技术学院参与国际贸易实务这门课程学习的学生进行了基本情况的调查。其具体情况如下文所述。

（1）学生基本情况

参与本次课程学习的学生一共44人。其中，女生15人，男生29人;每天上网时间超过3小时的学生占32%，上网时间超过2小时的学生占88%，进行网络学习的学生比例为56%，93%的学生认为自己不了解混合式学习，完全没听说过混合式学习的学生占43%。

（2）学生对传统学习模式的看法

调查表明，大部分学生对传统学习模式下的课堂气氛活跃程度、师生互动、学习资源的丰富程度及学习时间的灵活性不满意，亟须做出适当调整和变革（如图2所示）。

（3）学生对在线学习资源的期望

国际贸易实务课程（初稿）已在超星泛雅平台上线，部分学生对该平台有一定了解，但大都通过“学习通”手机APP进行熟悉和应用。学生对“你希望平台上的学习资料包括哪些”这一问题的回答如图3所示。

（4）学生对传统学习评价方式的态度

传统的课程考核成绩主要是平时成绩和期末考试成绩相结合，平时成绩主要来自对考勤、作业完成情况进行考核的结果，期末考试有随堂考试和期末考试2种形式。调查表明，认为这种考核方式能够反映學生真实水平的学生比例为34%，49%的学生则认为不能反映出学生的真实水平;其余17%的学生表示只要能拿到学分即可。

（二）旨在培养基础职业能力的自主学习

本模块为学生课前在超星泛雅平台上自学，其课程资源设计与开发由教师团队主导，包括课件、教学资源、课堂交流讨论、单元测验、单元作业以及期末考核。

1.发放自主学习任务单

根据SPOC教学模式的要求，教师在课前根据教学内容和教学目标设计一个项目的自学任务单，以电子版或纸质版形式向学生发放，供学生开展线上自学时进行参考。以国际贸易实务课程“项目8成本与利润核算”中的一节课为例，学习任务单的内容包括本项目的学习内容、学习资源、学习任务、课前思考及学习记录，详见表1。

2.获取学生反馈信息

学生通过课前的自主学习，将学习相关知识、技能时所遇到的难点、疑问等情况反馈给教师。通过这些反馈信息，教师会了解学生的整体学习情况，从而对教学计划和方案进行适时调整和优化，并在课堂上将教学重点集中于这些反馈的疑难点。

（三）旨在巩固职业能力的探究式学习

本模块是课程的主要部分，采用翻转课堂教学，学习方式以小组研讨、案例分析、作品展示为主。教师通过课前SPOC平台记录的学生自学情况确定学习疑难点，在课堂上鼓励学生开展主动探究式学习。课堂教学过程分为获取课前自学反馈、小组互动答疑、汇报讲解以及布置课后训练4个环节，如表2所示。

（四）旨在提升职业素养的体验式学习

一是为使学生及时了解外贸形势新动态、新政策，主讲教师建立了课程公众号“苏南外贸人”，每月发布3篇左右外贸教学资讯与资源，阅读人次可观（如图4所示）。二是通过Simtrade操作平台，学生两两组合扮演进出口双方，实际操作若干批外贸业务（如图5）。通过这种体验式学习，提升学生的职业能力与职业素养。

四、基于职业能力培养的 SPOC教学模式实效性调查分析

本研究对基于职业能力培养的 SPOC教学模式在高职经贸专业课程应用的实效性进行调查，并根据调查结果对该课程的教学设计进行修正，进一步完善教学环节，以进一步提升高职经贸专业课程SPOC学习的效果。

期末课程结束后，课题组对国贸183本班级国际贸易实务课程的SPOC教学模式效果进行了调查，以了解学生对混合式学习的看法及其所掌握的知识与能力提高情况。调查结果发现SPOC教学模式对学生有以下几方面的影响。

（一）提高了学生学习的积极性

在SPOC教学模式下绝大多数学生的学习积极性与学习效果都得到了提高。关于学习积极性的数据如图6所示。

（二）加深了学生对外贸知识技能的理解

通过课前在线学习讨论、课中自主学习及课后技能提高训练，学生对相关知识技能的掌握程度有了较大提升（如图7所示）。

（三）丰富了课程学习资源

由于在线课程已完成了题库、作业库、试卷库及讨论题等资源的建设，再辅之以“苏南外贸人”微信公众号的相关资源，大部分学生对课程资源的丰富程度较为满意（如图8所示）。

（四）提升了学生对SPOC教学模式的信任度

通过体验，大部分学生较为认可SPOC教学模式，但也有一些学生认为该模式的課下学习时间过长，应该加以改进（如图9所示）。

五、不足与展望

SPOC教学模式是对传统教学模式的一种创新，尽管调查结果显示大部分学生对该模式较为认可，但学生课前线上学习的积极性一直不高，加之高职学生学习的能力一般，因此仍需要进行较长时间的反复探索。另外，本研究仅以常州纺织服装职业技术学院一个班级的学生为实践对象，样本数量不够大，所涉及的专业单一（仅有国际经济与贸易专业），因此需进一步对更多专业的学生适应SPOC教学模式的情况进行检验和研究。

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[责任编辑：庞丹丹]