新冠肺炎疫情防控背景下教学网站辅助线上教学实践与探索*

◆刘清泉 王亮 郑思文

0 引言

2020年初，新冠肺炎疫情暴发。疫情防控期间为减少人员流动，尽快抑制疫情蔓延，人们自觉居家隔离，其中就包括全国各地的高校师生。2020年高校的春季学期延迟开学，这给各大高校教学工作带来不小的挑战和困难。

为支持国家控制疫情工作，坚持把做好疫情防控放在首位，认真落实教育部提出的“停课不停学”工作要求，许多高校陆续推迟开学并开启线上课程教学，尝试新形势下的创新教学模式。钉钉、腾讯会议、雨课堂等多种网络平台纷纷提供免费服务，为全国各地的教师和学生提供较为良好的基础环境，但线上教学仍然存在下面一些问题[1-3]。

1）线上课程学生缺少有效监督，一些自制力较差的学生听课质量堪忧，虽然可以通过随机点名提问等方式加大监管力度，但较线下的小班教学仍有很多不足。

2）学生需同时学习多门课程。以中国矿业大学安全工程17级本科生为例，学生每周至少需要上三门线上课程，每门课一周六课时，虽然课时量相对于线下课程较少，但是由于课堂互动少，教师讲课内容随之增多，学生的学习任务仍然很重。同时，由于线上教学缺少面对面的交流，学生对于重点、难点知识的理解弱于线下教学。

3）课程信息、作业等多使用微信群或QQ群发布、提交，多门课程有多个群，很多时候有用信息淹没在群信息中，课后想找有用信息则需大量翻阅聊天记录。学生分布在全国各地，线上课程的学习条件五花八门，有时会遗漏大量信息而加重学习负担。

4）学生收资料能力、收集资料情况有差异，并且上课期间，学生与教师沟通较为被动，教师不容易掌握学生的预习情况，不利于教师的备课教学工作。

前两个问题通过一些技术手段可以大幅缓解，例如：上课期间利用雨课堂等交互软件多布置一些随堂练习题，考核学生答题准确率、答题频率等作答情况；针对学生理解困难，则可以缩短讲课时间，适当增加研讨时间，并提前布置研讨题目，给大家时间进行提前准备。但是后面两个问题则很难通过传统的技术手段解决。为了解决所授课程存在的这些问题，笔者建立辅助教学网站。通过建设课程辅助教学网站，教师可以及时上传、更新课程及学习信息，方便学生查阅；为学生提供自主学习的环境，学生通过教师提供的课外资料，弥补线上教学的不足，培养自主学习的能力。传统教学方式的改变，促使学生在学习金字塔中从被动学习向主动学习改变，大大提高学习效率。

1 设计课程教学网站，提高学生自主学习积极性

1.1 网站架构

近年来，以阿里云为代表的服务器的发展大大降低了搭建个人网站服务器的门槛[4]。笔者建立的辅助教学网站即依托阿里云ECS，操作系统为CentOS 7.6，64位，建站工具为WordPress。整个建站流程较为人性化，可以简单归纳为下述步骤：

1）购买阿里云ECS主机；

2）通过万网等域名服务商购买域名；

3）设置域名解析，将购买的域名同云服务器的公网IP地址关联；

4）配置WordPress博客系统；

5）通过阿里云服务申请ICP网站备案。

通过上述步骤就搭建起网站的硬件架构，网址为www.coalsmart.com，如图1所示。

图1 辅助教学网站截图

1.2 教学模块设计

辅助教学网站最重要的一个环节是教学模块的设计，教师需要根据学生的需求以及教学特点对教学网站进行模块分类。笔者建立的辅助教学网站针对本科生的课程学习，开设三个教学模块，详细介绍如下。

1.2.1 自主学习模块 学生的自主学习已逐渐转化成教师授课的核心[5]，因此，自主学习模块的设置必不可少，在学习过程中，学生可以利用下列几个板块。

1）课程信息。课程结构指引是任课教师在课程开始前以时间轴的形式向学生提供的课程提示信息，包括每堂课的授课主题、课程资料、学时等信息，学生只需点击对应的链接，即可获得相关信息，方便查询。针对使用各种线上平台的情况，亦可提前公布腾讯ID等会议室信息，方便学生自主进入线上教室。

2）电子教材。线上课程教材问题十分棘手，由于新冠疫情突然暴发，绝大多数学生没有教材，电子版教材成为必不可少的材料。目前，很多大学的图书馆都提供了电子借阅服务，网站以中国矿业大学图书馆的服务流程为例介绍借阅方法，学生可自行下载对应版本的教材。

3）电子课件。电子课件是教师授课的电子讲义，是教师线上上课的核心，教师每堂课前都会将每章节的电子讲义上传至网站并辅以引言及下载链接，用于学生课前预习及课后复习。

4）课外资料。上课期间，教师设计的授课信息容量有限，因此，教学网站为学生提供了丰富的课外资料，包括本行业领军企业案例（包含案例视频）、安全生产事故案例以及学科前沿最新发现等，在帮助学生培养发散思维和扩展知识面的同时，满足学生的个性化需求。

1.2.2 讨论交流模块 讨论交流是教师与学生课外互动的主要途径，也是教师了解学生对学科理解及认识的主要方式。学生通过注册成为网站会员，即可拥有评论权限，在网站针对课程提供的任意资料页面均可以自主评论。教师会将行业内部热议的话题公布于网上供大家讨论思考，如“为什么安全生产标准化在中国推行得这么不顺利”“HSE前景如何”等问题。通过讨论和思考问题，学生可以更加深刻地认识学科的发展方向，以及在日后工作中的工作重心，有助于激发学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的理解。

1.2.3 研讨信息模块 当前本科生教学比较注重研讨式教学。针对这一特点，设计研讨信息模块，方便教师在有关章节学习之前发布需要研讨的信息，选定针对该信息进行汇报的学生小组，使其在上课之前就进行自主学习，准备并制作汇报PPT。当该部分内容由教师讲授后，即可安排学生汇报，并有针对性地进行点评，更有助于学生理解和掌握学习内容。同时，研讨信息模块还具有发布学生制作PPT的功能，便于学生间相互学习。

2 课程教学网站辅助线上教学的实施

以疫情防控期间笔者主讲的“安全管理与法律法规”线上课程为例，介绍课程教学网站辅助线上教学的实施。“安全管理与法律法规”课程是安全工程本科生的专业必修课，课程的基本任务是让学生了解安全管理思想的发展历程，明确安全管理的基本内容，初步掌握安全管理的基本概念、基本原理、基本理论和基本方法，牢固树立安全意识，从实用的角度，系统深入地掌握安全管理的基本程序、常见的安全管理方法，科学而有效地组织和使用人力、物力和财力等各种安全生产资源，控制物的不安全状态和人的不安全行为，改进安全管理中的不足，使学生获得必需的专业技能锻炼，从而为学生毕业后从事安全管理工作提供理论基础。

该课程通过雨课堂、腾讯会议等软件进行线上授课，并利用教学网站辅助授课。辅助教学网站的运用主要分为三个阶段：课程信息的汇总、课程学习资料的发布、课后作业的布置与展示。

2.1 课程信息的汇总

考虑到线上授课的特点，上课的“教室”不确定，在课程开始前，即将线上课程信息（如课程安排、腾讯会议ID等）提前更新在网站上，腾讯会议每次可以提前预约下一周的会议室，便于学生自行查看，避免出现在课程群中临时发布腾讯会议ID而导致学生无法及时加入课程的情况。

此外，考虑到学生硬件网络条件上的差异，进行线上教学时以腾讯会议共享屏幕语音授课为主，教师与学生均不开启视频，造成教师盯着屏幕讲课、学生盯着屏幕上课的现象，课堂代入感不强。为解决此类问题，将班级学生分为七个组，每组五名学生，选一名小组长，并起一个响亮的组名，同时每名学生提供近照由小组长组合，将上述信息都在网站发布（为了保护学生个人隐私，访问需要密码）。上课时，教师与学生均可以打开该网页，进行点名、提问等环节时，更具乐趣与代入感。

2.2 课程学习资料的发布

课程辅助教学网站提供了方便的资料上传、分发与展示平台。进行线上授课时，通过共享屏幕所展示的PPT成为授课最重要的载体，虽然可以将PPT通过雨课堂发布，但很多学生反映在手机上看PPT容易疲劳，转存到电脑上需要一定时间，导致多数学生学习懈怠。针对这个问题，教师需要在课前将课程PPT一次性发布在网站上，供学生随时随地下载使用。此外，针对安全管理理论性强的特点，搜集大量的课外资料，包括新闻、视频、案例素材、法律法规文件等资料。在提前预习的前提下，学生对上课内容有大体了解，降低课上的学习难度。以视频为例，授课过程中通过穿插每段几分钟时长的案例小视频，提升学生的兴趣，加深学生的理解，或者通过视频将学生引入课程学习，优点在于学生可在自己电脑访问，解决视频播放时的卡顿问题。

2.3 课后作业的布置与展示

课后将每节课的作业发布在网站上，便于学生查看。整个授课期间共使用网站发布研讨作业10次，并在学生上交作业后将已完成的作业公布在网站上，便于学生相互比较、相互学习。

3 探讨与建议

随着信息时代的发展，计算机、网络技术的普及必将引起教师教育方式、学生学习方法的变革，教学已不再是传统意义上的“教师教、学生学”，而是“师生共学，师生互授”。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，当代教师不应只是单一传授知识，而应该为学生传授学习的技巧。辅助教学网站恰好可以作为“鱼”和“渔”之间的纽带，教师在课堂上搭建知识框架，为学生梳理知识体系，学生课后通过辅助教学网站结合课上教授的知识框架填补知识盲点，能够大大提高学习效率，在发挥教师的引导作用的同时，让学生成为学习的主体。

新冠肺炎疫情防控期间，对高校教学的严峻挑战伴随高校教学转型升级的重大机遇，师生协同努力在网络空间构建以学生为主体的云课堂，线上教学效果远超预期，辅助教学网站利用率相对线下教学大大提高，这对于稳控疫情、稳定师生思想、保障学校如期完成育人目标、保障学生完成学习目标都起到非常重要的作用。