基于艺术课堂学习体验的智慧教室架构探究*<br/>——以美院智慧教室建设方案为例

基于艺术课堂学习体验的智慧教室架构探究*
——以美院智慧教室建设方案为例

2021-03-24施教芳肖金芳

中国教育技术装备 2021年12期

◆施教芳肖金芳

0 引言

全新的智慧教室应满足使课堂从“教”为中心转变为以“学”为中心，实现信息技术和教育教学的深度融合。华东师范大学何克杭教授认为“学校教育系统结构性变革”的具体内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革[1]。传统课堂教学结构的变革是信息技术与学科教学深度融合的落脚点，它催生了教与学环境的变革。在这个环境改造设计中，如何面向专业学习、面向学科特点、面向开放需求，在教师和学生的双轮需求驱动下，以学生学习生成为中心，应用信息技术改造流程，持续创新优化，打造体验良好的智慧教室，成为热议的话题。

1 艺术设计课堂教学的特点

艺术课堂教学的首要特点是具有开放发散性的主题教学范式的应用。主题学习是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非囿于某一学科领域来运作的教学模式。应用于艺术设计领域的主题教学模式[2]是指在艺术设计实践活动中，由教师团队、辅导者与学生合作，共同开发与选择主题，创设情境，围绕这些主题展开设计创作活动的教学程序和操作体系。这样的课堂教学具有以下特点。

1.1 学生的主体性

艺术设计的学习是一个展现“如何去学”“如何去做”的情境范式，学生经历从确定主题、创设情境到自主解决问题、完成设计实践的过程，教师只提供问题的相关线索，展示其个人的探索过程，以认识和经验的关键词提供引导。学生在主题导引和任务驱动下，体现出技能建构和创意建构的主动性，由于主题表现的多样性和独特性，他们的创造始终给同伴更多的设问和冲击。参与者的主体性是艺术课堂教学实现高质量的内在动力。

1.2 创作内容的多元建构性

艺术课堂教学以情境创设为首要教学手段。情境提供真实或模拟真实的环境，反映艺术设计创作在真实生活中的应用方式。情境一定程度上还原了设计思维的产生过程，为学生理解和互动创造机会。学生在情境中完成知识建构、技能建构、创意建构，而对实践和创作过程的评价与反思是又一层次的内容建构。

1.3 情感归属的共同性

艺术的学习不同于自然科学和社会科学的学习，是具有高度主观色彩的领域，评论和交流是艺术学习的试金石。课堂上的分享、探究、交流、评论、协作使学生有了成员之间的接纳感，收获有助于个人发展的成员友谊、凝聚力和满意度。学生之间相互尊重、善于接纳、充分表现个性、包容个体差异性，由此产生安全感，互相信任、畅所欲言，参与者的创造潜能得到充分发挥。艺术设计课堂教学最主要被广大教师采纳的是讲授教学课和研讨实践课，类似于国外高等学校的lecture和seminar，相对应课堂学生的容量，也可被简称为“大课”和“小课”。

讲授教学课常常被很多教学研究者批评为“满堂灌”，但即使被广泛批评，它仍然是绝大多数课堂教学的组织形式。作为传达课程内容的主要途径，不加分析地否定讲授教学是脱离课堂学习环境的妄加指责。讲授教学课需要重视知识传递的有效性。首先，预设内容及流程是讲授教学的重要特征。借助投影设备对教学内容进行顺序播放，教学按照预设的流程进行，学生的疑惑设问、调整详略、探究插叙会被忽略。其次，知识传递的密度是传统讲授方式常常忽略的问题。教师讲授的预设是学生完全跟随教师口授的速度听讲、理解、接受，教师很少停顿、反复、补充，甚至为了课堂授课的流畅一气呵成，追求口若悬河、滔滔不绝。但从学生的体验来看，密度恰当、控制节奏才利于对疑点的理解和思考，学生跟进的速度因人而异，因此，讲授教学中应穿插“学”，这对技术环境提出新的需求。

研讨实践课是艺术设计课堂教学的另一重要环节，在这一环节，教师、学生、设计家、手工艺人等在实践过程中进行沟通、交流，分享各种学习实践资源，共同完成一定的创作任务，实现围绕主题的知识建构、创意建构、技能建构和情感建构。互动贯穿研讨实践课的全程，艺术设计实践对信息技术增强的教室有个性化的需求。

2 增强的技术支持对艺术课堂学习的改善

在艺术课堂智慧教室建设中应分析课堂教学的类型，针对讲授教学课，提供各个教学环节的良好学习体验的支持，改善讲授教学的教学效果，如表1所示。

艺术设计类课程还有大量的实践课，教师在课堂上示范实践技能，辅导学生完成任务，呈现学生的作品并进行评讲、修改。在实践课堂上，师生常常开展头脑风暴，讨论设计思路。针对研讨实践课，艺术课堂智慧教室应收集师生需求，提供技术支持。艺术设计研讨实践课场景下的应用需求如表2所示。

表2 艺术设计研讨实践课场景下的应用需求

3 智慧教室构建方案

针对以上两种课堂教学模式的需求分析，基于艺术专业学生学习的智慧教室架构由教学应用、IT智能环境和学习空间三大板块构成，如图1所示。其中，教学应用包括云课堂管理系统、研讨协作系统、推屏投屏系统、教学支撑工具等模块[3-4]；IT智能环境包括智能控制中心、智能盒子、综合管理中心、交互智能平板、无线系统、控制平板等控制管理设备；学习空间布局改造后分为教师空间（灯光、吸音、可移动课桌椅）和开放显示系统。

图1 建设方案示意图

云课堂管理系统负责教师和学生的账号信息、课表信息与教务课程信息的同步、维护及统一认证，实现课堂签到、考勤数据统计分析，对课堂的人员信息实现统一管理。

云课堂管理系统中的云资源平台对课堂应用富媒体资源实现便捷管理，对资源进行统一规范管理，实现资源的收、存、管、用；支持课堂教学时富文本编辑器编辑课程资源，支持教师在任意位置插入资源，并可进行艺术资源的浏览或播放，最大限度实现课堂的多维度呈现。

研讨协作系统支持多种形式的讨论课、实践课、作业评讲课、路演课等。设置师生之间的互动，如答题；设置生生之间的互动交流（如讨论墙）。在小组或全班讨论场景，每一个学生的发言或艺术作品都会以瀑布流的形式呈现到讨论墙上，可以给观点点赞；在小组讨论场景，小组的思维碰撞过程、结果以小组为单位展示。讨论墙可以根据教师的课堂组织灵活决定讨论形式，教师在此过程中可以反复查看学生的内容，遇到好的可以加分激励。

推屏投屏系统实现多终端单推屏、四分屏、六分屏、抢屏幕等，让用户的手机、平板、笔记本电脑等移动设备通过无线方式一键投放到教室屏幕上。当用户的设备与教室内的屏幕处于同一无线网络时，用户可轻松将自带设备的照片、视频、文件等投放到教室屏幕上，方便用户灵活开展移动授课与互动教学。

教学支撑工具主要实现艺术课堂研讨互动提出的大量公共编辑，特别是标注、修改等实时课堂需求。师生可以根据需要添加文本框，支持手绘，保存用户的真实笔迹；可以根据需要添加荧光笔标注，可修改笔刷；可添加绘制笔，更加便捷地管理过程文档。

智能控制中心是智慧教室的控制中心，具有灵活的高清视音频切换功能和丰富的管理控制功能，同时内嵌高性能云终端，满足教师日常教学需要，并实现对智慧教室中多媒体教学系统、录播系统、智能交互平板系统以及灯光、空调、教室环境监测等物联网设备的集中统一控制与管理。

智能盒子灵活、性价比高，可将移动设备（手机、笔记本、平板电脑）上的内容通过无线方式投射在显示设备上，高清4K图像立刻呈现。同时可实现多屏调度功能，如授课模式的切换：所有小组屏幕显示教师源画面；小组讨论模式，所有屏幕显示各自的内容；展示模式，选中某个小组，其他屏幕显示被选中小组的屏幕内容。方便用户灵活开展移动授课和互动教学，增强生生、师生之间的互动性，提高教学效率。

控制平板内置智慧教室智能控制软件，完成与智能控制中心主机交互控制，实现一键上下课、视频源切换、投影机开关、幕布升降及音量调节、多屏调度、物联网控制等功能。