搭建“学习支架”，教学习作单元

江西省崇义县章源中英文实验小学 黎紫娟

作为部编版教材编排的一大亮点，一线教师怎样进行习作单元整体教学？其中的“精读课文”，像普通单元的课文一样教；机械使用“习作例文”，一一对应进行仿写等，这些问题都将直接影响部编版教材的使用情况。本文基于“学习支架”理论，探讨如何用好部编版教材资源，发挥“例文”在小学习作教学中的桥梁作用，构建习作单元教学范式，解决以往作文教学自由式、无抓手的问题。

一、关于“学习支架”

根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平和潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”，学习支架的支持作用就是帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步的发展。叶黎明教授认为：写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，有提示、建议、触发、指导写作的功能，能帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。周子房博士按功能将学习支架分为：程序支架提供过程提示和行动指南；概念支架帮助学生认知思考的核心概念，从而学会运用；策略支架提供达到写作目标的方法路径；元认知支架则是对写作思维活动自我意识与自我调节的工具。

二、以“例文”搭建学习支架

小语名师何捷认为“例文介入”儿童习作教学，因学情即时呈现鲜活样本，能起到明显的辅助教学作用，能对达到教学目标起到促进作用，属于真实可见、切实可用的写作教学支架。部编版教材习作单元的“例文”，包括精读课文和习作例文两类。其中有很多习作知识、言语要素都是通过“范例支架”进行教学实践的，例如，“运用说明方法介绍一种事物”“学习人物描写的方法”等。研究表明，在支架教学这一模式中，教师只有根据学生的“最近发展区”搭建 “脚手架”，对学生的发展才是最有效的。如果教师能发现并挖掘出“例文”中典型的习作知识、言语要素，搭建学习支架，学生便能从规范的语言文字欣赏中，对思想立意进行表达，对写作技法进行学习，对写作难点进行突破，顺利穿越“最近发展区”，从中解读写作密码，提高习作能力。

三、构建部编版教材习作单元教学范式

在整个习作单元教学中，教师要用好部编版教材的“例文”，合理搭建学习支架，降低写作难度，为学生顺利写作提供有效的推动力。

“精读课文+感知”，确定单元习作主题，教师围绕语文要素，合理选择并搭建与之匹配的程序支架，引导学生初步感知，规范写作知识。

“习作例文+仿写”，一读批注，发现知识：以概念支架落实例文的随文批注，发现典型范例，便是有效发现习作知识。二解习题，渗透方法：紧扣训练点的思考练习题搭建起策略支架，引导学生对作文“塑形”，即对作文的主题、材料、结构、语言的呈现。从更多关注“写什么”转向“怎么写”，也是习作方法的落脚点。三仿习作，规范表达：再次贯穿全过程的“构思、立意、选材、行文”的程序支架，规划写作路径，使学生有例可仿，有路可循。

“同伴佳作+评改”，部编版教材习作教学注重有意识地培养学生的修改习惯。整理学生习作，推荐“同伴佳作”，以元认知支架支持评改环节，帮助学生更清晰地审视自己的习作是否符合写作要求，从而形成自主反思意识和自我修改能力。基本框架图如下：

新课程标准中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。从仿到写是小学生“易于动笔”的主要手段之一。本文探究以“例文”搭建学习支架的教学策略，构建部编版教材习作单元教学范式，由读到写，由写到评，以此解决学生“难以动笔”的困境。从写作教学实践来看，通过例文示范，学生写作有所凭借，有据可依，降低了写作难度，小学生通过这一训练，能建立一套初级写作体系，切实提高习作能力。