小学语文高年级习作单元教学策略——以统编语文教材六年级上册第五单元为例

广东省广州市番禺区大石中心小学 魏文珍

习作单元属于统编小学语文课本中特殊的教学内容，主要是为了培养学生良好的习作能力。在习作单元整体教学中一定要科学设定教学方案，其中包含了探究、设计、开发资源 、教学实施、教学评价等，教师需要结合核心素养教育目标来设定习作单元教学方案、目标，让学生做到读中有写、写中有读，实现读写有机结合，无形之中提升学生的阅读能力、写作能力。其次，小学生好奇心比较强，很多学生对阅读、写作存在一定的畏惧、抵触心理，教师需要结合小学生的心理特征、行为特征来设定单元习作多元化教学模式，提高学生参与习作单元教学的自主性与积极性，从中真正有所收获与感悟。除此之外，教师要给予小学生足够的自由发挥、想象的空间，锻炼学生的思维能力、实践能力，为日后的语文学习奠定稳固的基础，师生之间共同构建和谐、高效的单元习作课堂。

一、小学语文习作单元教学训练特征

1.整体贯通

“习作单元教学训练”主要是把单元习作作为一个整体要素实施的写作实践教育活动。首先，教师需要科学选择本单元教材中的语段，站在语言角度来开展读写结合训练，让学生在脑海中生成更多的写作知识，让写作过程更为“显性化”。其次，习作单元教学训练能引导学生合理运用所学写作知识，让本单元要素成为提升学生写作能力、写作技能的要素，站在“单元要素”的角度来看，习作单元训练教学属于一项封闭式的学习系统，能展现出学生写作的基本规律与过程，以此来了解学生真实、整体的写作水平，从而及时调整习作单元教学方案，让每一个学生都能跟上习作单元教学进度。最后，习作单元中的任何一个训练项目都不能单独存在，呈现出来的是前后连贯的模式，学生需要“串”上每一个节点，这也是促进学生语言成长、发展的重要过程。

2.要素聚焦

习作单元教学训练属于一项整体系统，在系统中“单元习作要素”是核心内容，在习作训练活动中需要有针对性、目的性、层次性，在此过程中，教师可以引导学生提取知识，对原有的习作单元素材进行选用、加工、提炼，引导学生生成自己独特的观点、想法，同时，学生也能从语篇语境中掌握语言规律与现象。虽然习作单元教学中提供的素材是静态的写作要素，但是学生的学习过程是动态的，学生能把这些写作要素聚集在一起，实现写作素材的二次开发，开展拓展性的习作练习，让写作要素内化，转换成学生自己的语言智慧、语言习惯，让学生真正有所收获。

3.上下关联

统编教材中的习作单元内容具备较强的阶梯性，例如，单元上册内容为“结合具体的事例来描写人物特征”，那么单元下册内容就是“尝试通过神态描写、语言描写、动作描写来展现人物的内心活动”。由此可见，习作单元教学内容之间是相辅相成、上下关联的关系，让学生拥有一个循序渐进的学习过程、习作过程，逐渐提升学生的学习能力、理解能力、写作能力。习作单元文章之间的关联度非常大，教师要把发现、探究的主导权交给学生，让学生去思考文章之间的相同点、不同点，这样既能让学生全面掌握所学课本知识，同时也能锻炼学生的思维能力、整合能力，把所学知识运用到自己的习作中去。

二、小学语文高年级习作单元教学策略

1.整合单元内容，提炼习作单元主题

在小学语文高年级习作单元教育活动中，教师要善于整合单元内容，提炼出习作单元的核心主题。首先，教师需要认真分析课程标准，去探究习作单元所对应的核心观念、语文素养等，在原有单元的基础上开展整合与梳理，以此来确定单元主题与内容。教师需要带领学生深入去了解课本中的编排意图，例如，在统编语文教材六年级上册第五单元中包含的内容有《夏天里的成长》《盼》等内容，而本单元的主要专题为“围绕中心意思写作”，这个单元只有《夏天里的成长》以及《盼》这两篇文章，作者主要是想要表达夏天属于万物快速成长的一个季节，教导学生一定要在年轻时珍惜时间。《盼》这篇文章中主要写了作者拥有一件新雨衣，他就开始盼望着下雨，希望雨滴能打在自己的新雨衣上，最后这个愿望终于实现了，展现出了作者热爱大自然的思想感情。除了这两篇内容，还包含了“交流平台，初试身手”“习作例文和写作”，在这两个环节中，教师就可以引导学生结合以上两篇文章来开展写作，交流一下自己对“夏天”的感受与理解。同时，教师还要引导学生善于把核心部分写具体、详细，同一个思想从不同的角度写出来。本单元的习作例文是《爸爸的计划》，教师让学生讲一讲作者是如何描写爱制订计划的爸爸这个人物的，从而充分感受运用不同事例，从不同角度写文章的优势，从中确定中心思想、感受汉字文化内涵，让学生选择一个主题开展写作。“交流平台”主要是让学生学会提炼方法、梳理归纳，而“初试身手”是让学生尝试着利用本单元包含的习作要素展开写作，提升小学生的综合运用能力。

2.立足新课程标准，设定单元教学目标

教师在开展习作单元教学活动时，需要深入探究课程标准、语文核心素养、学段特征等，以此来确定习作单元整体的教学目标，并且要把这项教学目标划分到各个学习任务中。同时，教师需要全面了解学生，因为每个学生的学习能力、理解能力都是不同的，教师需要掌握学生的真实学习进度、个性化学习需求，再来科学、合理地制定教学目标，这样才能让学生真正有所收获，让每个学生都能跟上教学进度。在习作单元目标设定中，其核心的内容为：学生需要明确、具体地表达出自己的想法、观点；结合实际需要，来选择相应的表达模式展开写作，发展学生的书面表达能力；提高学生写作自信心，能感受到书面表达的快乐，学会和他人分享写作中的快乐；能拥有一双善于发现美的眼睛，认真观察周围的世界，不限定形式地写出自己的想象、感受、见闻等。除此之外，教师还需要引导学生去抓住事物的变化、外形特征，去认真体会作者的观察角度，调动多种感官去分析，这样能让学生对事物拥有更为深刻的见解与认知。学生在品读习作单元的内容时，例如，在阅读《夏天里的成长》时，教师要引导学生去幻想那种画面，从中感悟作者语言表达特征，通过阅读来感受文章的美，进而激发学生热爱生活的思想感情。在课堂结束之后，教师还可以引导学生结合实际生活来学会观察、记录，留心身边事物的成长过程，学生之间相互分享、学习。

3.结合单元目标，创设情境任务

小学生的理解能力比较差，其活泼好动、好奇心比较强，这就需要教师在习作单元教学活动中，多多设定一些趣味性的教学活动，提高小学生参与习作单元教学活动的自主性与积极性，从而感受到学习的快乐，培养学生良好的学习习惯。在小学语文习作单元教学活动中，教师可以结合单元目标来创设情境任务，每一篇文章中都是作者结合语言文字精心构筑的时空，在时空中包含了较多的理、意、情，这些都能成为创设情境的要素。习作单元教学情境任务的设定和普通的文本情境任务设定是不同的，习作单元情境任务设定具备较强的整合性，教师需要结合学生已有的生活经验、知识经验，以及单元整体大情境来特别设定情境任务。教师要善于结合单元知识体系来编排情境模式，调动学生的语言基础与生活经验，选择学生熟悉的、和大单元内容贴切的情境。例如，在六年级上册第五单元中，教师可以让学生以小组合作的形式去编排夏天来了的情境，有的学生把自己当做小草，有的学生把自己当做花朵，有的学生把自己当做雨滴……教师让学生在情境中去感悟文本中细腻的情感，从而把这种写作手法运用到自己的习作中，可以激发学生的习作灵感，使其拥有更多的写作素材。除此之外，教师要注重整体规划设计，以此来突破难点、重点问题。习作单元中的一切教学内容都是为了服务学生的习作，教师要处理好单篇与单元、单篇与多篇的关系，引导学生精读文本内容，利用“习作例文”“交流平台”“初试身手”来展开习作的整合和关联。同时，教师要给予学生足够的自由发挥、想象空间，让学生通过尝试、了解、发现来做到前后贯通，全面掌握所学知识，拓宽自身的语文知识面，积累更多的写作素材。

叶圣陶曾经说过：语文学习，重要的出发点为“知”，而终极点为“行”，在小学语文习作单元教学活动中，教师需要全面展现出教材资源的教学优势，把单元整合作为重要的教学契机，引导学生在阅读中掌握更多的写作技巧、写作方法，同时，也能在写作中巩固、复习阅读知识，不断拓宽学生的知识面，积累更多的写作素材，无形之中提升学生的阅读能力、写作能力，拥有较强的语文学科素养。