讨论法在高校课堂教学中的模式构建

摘要：我国高校已经进行了很多次的改革，也形成了一些颇丰的教学理念和成果。高校课堂教学实际中仍存在很多问题。本文主要以菲利普斯六六法为研究理论基础，针对高校教师如何在自己课堂教学中构建起讨论法的教学模式问题进行研究，围绕着教师如何多样化自己的教学方法，激发学生学习兴趣，对高校教师提高自己教学水平方面提出一些建议。

关键词：讨论法;高校;课堂教学;模式构建

一、讨论法涵义

教师为了丰富自己的课堂教学活动，提高教学效率，经常也会应用到讨论法。但是由于很多老师取法对讨论法的确切理解，因此在应用讨论法过程中也存在着很多方面的问题。因此，我们首先需要厘清讨论法的涵义。

到底什么是讨论法？很多教师可能都觉得非常简单，而且自己在课堂教学中也会应用到。无非就是给学生安排讨论主题，让学生集体或者分组进行讨论，然后发言，最后教师总结。真的是这样简单吗？当然不会。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。这是百科上给出的关于讨论法的基本概念。但是通过解读它的概念，我们最主要是要梳理出以下7个相关问题：（1）哪些教学内容需要安排讨论？2.（2）讨论过程中教师应该发挥什么样的角色？（3）教师只是作为最后的总结时才才作为讨论参与者参与进讨论吗？（4）讨论过程中教师如何引导学生？（5）出现偶发事件，教师改如何正确处理（6）讨论氛围哪些环节（7）讨论d的形式有哪些等？

二、讨论法在课堂教学中的基本组织环节

（一）教师和学生作为讨论教学活动的双主体，在不同的讨论阶段，发挥着不同的作用和角色。

讨论过程中，讲师应充分发挥好其引导者，帮助者的角色，不要越俎代庖，问题的讨论者是学生自己，一定让学生自己去找到问题的结论。教师是学生决解决问题的引导者、帮助者。正如古语言："不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也"。对于学生的学习指导，一定掌握火候，不急不躁，耐心等候。

要体现出讨论过程的重要性，不要只注重结论的正确与否，讨论的过程应充分体现出激发学生积极思考，解决问题的能力的提高的培养思想。

教师应充分发挥好自己的组织能力，及时有效处理好讨论过程中的偶发事件。

三、高校课堂教学中讨论模式构建策略

在教学中，一般较为常见的就是分组讨论，可以有不同的分组形式，同桌2人小组，前后桌4人小组，有研究表明，讨论一般以5-8人为最理想形式。下面以美国学者普利斯提出的六六法为基本理论基础，讨论在高校课堂教学中关于讨论法的模式构建理论。

（一）六六法的涵义

每6人为限进行分组，每人发言1分钟，6人共计发言6分钟的一种讨论方法。因此称为六六法（six-by-six method）。也被称为6人小组讨论方法。

（二）具体实施过程

1.分组环节：教师制定或者学生自愿，每6人形成一个讨论组，同时每组徐选出以为主持人和记录员。

2.提出主题环节：教师提出要讨论的题目，说明题意，要求各讨论小组提出一个基本一致的结论。点名主持人和记录员的职责。个讨论小组就讨论主题进行相关准备

3.讨论环节：限制6分钟。教师进行各组巡视，提供范围之内的相应帮助。

4.综合报告环节：每组指派一名组员，介绍本组的观点。

5.總结环节：教师综合归纳各组讨论观点。就讨论的主题进行整体上的归纳，概括，总结，归纳出对此问题的一般观点。

（三）讨论法在应用过程中，教师应发挥好引导者、指导者、帮助者角色的策略

1.讨论进行前，教师进行恰当，有效，有序地组织，鼓励所有学生积极参与，讲明讨论主题，讲明要求。

2.讨论中，教师要注意观察，学生遇到问题，要及时进行帮助，指导，对于学生提出的问题，可做简要回答，但最好是提供能促进学生进行积极思考的线索。同时，有些学生发言偏题，教师要进行提醒，学生发生争执，教师要及时进行调解，如有学生垄断讨论，教师需及时劝阻，使得大家发言机会均等，如有学生不愿发言，或者不敢发言，教师要及时进行鼓励等。

3.讨论结束时，教师要进行恰当、全面、深刻的总结，并且归纳学生发言中的重点，把问题进一步的深化，系统化，进行归纳，概括并归纳出讨论主题的一般结论。

参考文献：

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[5]卢恬.小组讨论法在学前儿童发展心理学教学上的应用【J】.考试与评价，2019（06）.

作者简介：徐洁，出生年月：1982年8月，性别：女，民族：汉 籍贯：陕西渭南，职务/职称：讲师 学历：研究生，研究方向：课程与教学论、教育史，单位信息（单位全名）：甘肃民族师范学院 所在省市：甘肃省合作市 邮编：747000。