“兴趣化”课程下的小学体育教学研究

李威

【摘要】小学体育课堂单一、枯燥的教学模式严重制约的体育教学效果，不利于学生的体魄强健和身心发展。“兴趣化”课程则正是围绕这一教学痛点开展的，运用教学情境的创造、体育游戏的开设以及教学评价的转变来吸引学生兴趣，回归体育教学的本质，达到帮助学生自主锻炼的目的。

【关键词】兴趣;体育教学;课程

一、前言

小学体育课教学长期面临着学生喜欢体育活动却不喜欢体育课程教学的尴尬局面。造成这种现象的原因，是当前体育教学的内容非常单一、流于形式，学生感受不到如同自由活动那样的快乐心情。同时，传统的体育教学内容忽略了学生的身心发展，无法有效激发学生上课的积极性和动力，进而造成体育课的教学质量严重下滑，无法到达增进学生体质健康和身心发展的要求。根据有关数据显示，我国青少年儿童的肥胖率仍然居高不下，因此，改革体育课教学方式，使之更符合学生的教育需求，激发学生上课的动力，成为当前体育课改革的必要一环。

“兴趣化”课程致力于激发学生上课的兴趣点，通过吸引学生的注意力来提升学生课堂上的专注力，进而达成整堂课的教学目标，让学生在增长知识的同时也满足其年龄段的基本心理需要。“兴趣化”并不是单一的课程体系所能完成的，它更加注重课程与课程、课程与生活、课程与实践之间的联系，因此，结合到体育课教学中，就必须要将体育课与大课间、课外体育活动、兴趣实验活动等相结合起来，通过课堂上的兴趣吸引使课程教学内容延伸至学生的课后活动中去，达到“教一落十”的良好效果。同时，在教学过程中更要重视教学方法的转变，灵活运用包括游戏活动教学、讨论教学、互动式教学在内的多种教学方式，以兴趣为着力点驱动教学方式的转变，提升体育课堂的效率，也为学生的自由活动、自主锻炼留足、留够时间。

二、情境教学的转变

以学生的兴趣为突破口，转变情境教学模式势在必行。教学情境，也就是教学的内外部环境。情境教学模式的改革，也就是教师在体育教学过程中要创设与课堂、与教师、与学生紧密联系的情境，使学生在情境的感染下，能够润物细无声般地融入到课堂中去。具体而言，可以在精心设计教学目标的前提下，通过运动氛围的制造，使学生从紧张的文化课学习中缓解过来，融入到体育锻炼的环境中，将杜威提出的思维贯穿教学设计五步骤运用到实际教学过程中去。

创设情境能够有效激起学生对教学知识点的好奇和疑惑，联系实际生活唤起学生的想象，使学生在轻松、愉快的氛围中获取情感体验。通过问题和角色创设情境可以在课堂的初始阶段顺利得导入课堂的主要知识点和教学目标，把握住课堂教学的龙头。利用生活创设情境在可以把复杂的知识点转移到学生感兴趣的话题上，激发他们联系生活和其他知识探索问题的兴趣，可以调动课堂氛围，帮助学生以积极主动的姿态开展锻炼，例如播放比赛视频时学生就会自主联想到自己在其中的角色，能够增强学生参与体育活动的动力。

三、体育游戏教学的转变

教学方法单一掣肘了体育教学质量的进步，体育游戏是创造性体育教学模式的突出表现，它符合小学生“爱玩”的天性，而体育游戏本身又有体育课强身健体的功效，因此二者能够有机结合起来，达到玩中学的教学目标。教师可以根据体育游戏的内容和健身作用来讲游戏穿插进每堂课的教学任务中去，使学生主动参与课堂。

一般而言，学生对于竞争性的游戏兴趣较高，教师可以从这一点着手，创设不同的游戏方式，注重游戏的趣味性，培养学生的合作精神。在田径跑步的教学课堂上，教师可以设置“百米冲刺跑”、“障碍跑”、“接力跑”等游戏形式鼓励学生在竞争中达到锻炼的目的。在游戏环节，可以以帮助学生获胜的形式传授跑步技巧，纠正不当的跑步姿势，介绍跑步前的热身运动等，出于渴望“赢”的目的，学生也必将全神贯注地听讲。事实上，开展体育游戏也就是为体育课堂增添教学元素的过程，游戏的设置一定要考虑到和教学内容的相适应，和学生年龄段相匹配，并且要做好体育游戏的安全措施。

四、体育教学评价转变

体育教学评价在教学过程中发挥着诊断和调控的重要作用。长期以来，体育教学评价只注重终结性评价，不注重过程性评价，只注重体育课程考核项目的评价，不注重体育教学目标的评价，只注重教师的评价，不注重学生的评价。“兴趣化”体育教学以培养学生自主健身能力为目的，旨在引导学生开展体育锻炼活动，培养学生的自主评价和相互评价的能力。

在课堂中，对于课堂的基本教学目标的达成与否，教师应当在教学中和教学后开展反思，反思的基础不仅仅局限于教师的认可，还应当参考学生的意见。比如，跳远活动中，让学生自主评价他们的跳远姿势是否和老师要求的一致，如果不一致那么缺陷在哪里。在对学生形成期末最终评价时，不仅要通过常规的体育项目测试来得出学生的体育成绩，还要结合学生平时的过程性评价，通过加权和教师个人的价值判断得出学生的最终成绩。体育教学的本质必须回归到帮助学生提高体质的目的上来，一些科学体育指数，例如身体质量（体重）指数（BMI），同样也可以成为评价的参考点。

五、总结

教师在教学方法上的变化以及多样性能够有效吸引学生上体育课的兴趣，不仅能够完成日常的教学目标，还能帮助学生增强体质、愉悦身心。如果背离学生的身心发展，采用枯燥单一的模式完成教学任务，则会使学生产生抗拒心理，对不爱体育锻炼、身体素质比较差的学生来讲尤为不利。因此，“兴趣化”体育教学改革就是针对不同阶段的学生，激发他们的兴趣和好奇心，把注意力转移到体育课堂的教學活动中来，同时在自由活动中巩固教学课堂的成果，这样才能提升体育教学的质量。“兴趣化”体育教学并不是一劳永逸、一试就灵的，要结合不同班级、不同学龄学生的特点以及学校的实际情况，将多种教学手段相结合，由此才能达到教学的宗旨。

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