初中德育课堂生活化路径探索

杨月

【摘要】初中阶段是塑造个人思想品德、价值观念、心理素质和身体素质的关键时期，德育是实现初中阶段育人目标的关键策略。基于时代育人诉求，初中教育者积极钻研先进教育思想，以初中德育现状、初中生发展规律为依据，深度结合德育教育与现实生活，创新德育课堂活动方式，并将其运用于教育实践中，取得优良育人成效;但受诸多因素的干扰，部分教育者对德育课堂的创新浮于形式，对现实生活与德育课堂的融合流于形式，致使德育目标难以实现。因此，本文将深度探究初中德育课堂生活化的价值、现状和路径，以供参考。

【关键词】德育课堂;初中;生活化

引言：

“育人以德为先，立人以德为先。”德育在中国数千年的发展已成为一种独居特色的道德文化，而道德文化融贯民族文化、民族生活的方方面面，备受关注和青睐。就初中教育而言，德育课堂的生活化可引领初中生深刻认知、切实感知和深度热爱生活，助力其形成良好的生活习惯、价值观念，提高其个人修养和综合素养，推动健康成长。但初中德育教育普遍存在脱离学生生活、理论性较强等问题，致使初中生知行不一，无法将德育知识内化为自身行为和修养。因此，如何采取适宜的策略，生活化道德课堂，是初中教育者必须钻研的教育课题之一。

一、初中德育课堂生活化的必要性

教育包含技能教育、思想教育和文化知识教育等方面，是人类文明传承发展的关键措施和必要条件。伴随着温饱问题的解决，社会、国家以及家庭对教育的重视程度日渐提升，并以培育品学兼优的高素质人才为目标;而道德修养是人才必备的基础修养，德育是满足时代人才诉求和社会道德生活诉求的关键路径。初中阶段作为个人成长的过渡期，在个人身心发展中发挥着承上启下的特殊作用;德育教育的目标在于引领初中生领略道德思想的价值，助力其形成崇高的思想道德和端正的价值趋向[1]，指引其健康成长、服务社会。纵观德育与道德文化发展历程，道德文化与德育知识源于现实生活，又将作用于现实生活。因此，初中德育课堂的生活化可有效活跃课堂氛围、丰富教学内容，缓解初中生对理论知识的抵触心理，舒缓其学习焦虑，调动其主观能动性，提升其学习效率和学习能力;从而可引领初中生自觉联系道德知识和生活经历，切实领悟道德文化的核心内涵，助力建构其系统的道德思维结构，提高其独立思考能力、道德意识和道德修养，最终实现德育教育目标，推动初中生的德智体美全方位发展和身心健康成长，为社会和谐发展、现代化发展和中国特色社会主义的建设提供人才支持。综上所述，初中德育课堂的生活化极具可行性和必要性。

二、初中德育课堂生活化的现状

素质教育要求学习者德智体美全面成长，德育是素质教育的关键构成。伴随着素质教育的深度推行，教育领域对德育的关注度和重视度持续提升。基于初中阶段对个人成长的关键性，初中教育者密切关注教育政策和育人诉求，深度钻研初中生的身心发展规律和先进教育思想，以初中生的生活经历为切入点，创新德育教育方式和课堂活动形式，推动德育课堂的生活化发展;并结合实践结果，坚持优化教育方式[2]，取得优异育人成效，实现教学相长。但是，部分教育者尚未意识到生活化之于初中德育课堂的价值，忽视德育课堂活动形式的创新，依旧以传统德育模式组织课堂活动，致使初中生缺乏探究德育知识的兴趣，难以领悟其核心內涵，难以联系生活实际和德育知识，难以将其践行于生活实践中;部分教育者虽意识到生活与德育教育的关联性，但对德育课堂活动与生活实际的融合浮于形式，无法给予初中生充分的实践空间和机会，致使预期教育目标难以实现;还有一部分教育者虽意识到德育课堂生活化的价值，但受传统教育思维和经验主义的桎梏，缺乏创新意识，难以立足教育诉求灵活调整教育内容，创新教育模式，致使德育课堂内容过于理论化、知识化，课堂氛围过于僵硬，难以引发初中生的学习热情，从而影响教育成效;部分教育者以先进教育理念、初中生发展规律以及德育教育诉求等为指导，探寻生活化德育课堂的路径，创新教育模式，并将其落实于教学实践中，从而忽视初中生的个体差异性和个性化学习诉求，致使全面、全程、全员育人目标难以实现。

三、初中德育课堂生活化的策略

不同于语文等学科知识，德育知识存在于现实生活的方方面面且德育方式灵活多变，可寓于学科教学中，亦可单独教学。因此，初中教育者可以初中生的发展规律、年龄特征、生活状态为依据，拟定科学的德育教育目标，诸如：行为规范、自律意识的培育，感恩思想、文明行为的培养，社会责任感、诚信意识和担当意识的培育等，紧抓德育知识与现实生活的关联点，采取针对性的教学策略，有机融合现实生活与德育知识，创新课堂活动形式，生活化德育课堂，寓教于学，引领初中生切实领略德育知识的真谛和内涵，从而实现德育教育目标。

（一）借助生活化问题，培育其思维能力

初中阶段的学生普遍处于青春期，具备较强的逆反心理和敏感心理，对教师和家长的谆谆教诲具备较强的抵触心理[3]，且部分学生的思想较极端。这一特征决定灌输式的德育教学无法赢得初中生的认同、提高其道德修养、实现德育目标。因此，教育者在德育课堂中需给予初中生充分的尊重，满足其心理诉求;凭借生活化的问题，强化其态度体验，舒缓其抵触情绪，从而指引其独立思考、自主探究，提高其思维能力，促使其自觉建构道德思维结构。以”诚实守信”为例，教育者可借助“狼来了”的故事引发初中生关于“诚信”的思考，并借助问题：“如果你们的朋友欺骗了你，你还会相信她吗？两次呢？三次呢？n次呢？”促使初中生由己及人，领略诚实守信的重要性;在教学活动中，借助生活化问题——“公交和地铁是我们上学的主要交通工具，如果你们回家途中，在地铁站或公交站捡了50元钱，而且他周围没人，无法得知是谁丢了钱，你们会怎么做？”同时，教育者需以循循善诱的语言，激励初中生畅所欲言，表达自身真正的想法，从而指引其认识错误思想，助力其建构端正的价值观念，促使其在现实生活中自觉践行诚实守信等优良品质。

（二）构建生活情境，培育初中生的学习热情

情境教学是以教学内容、教学目标为依据，选择极具情绪色彩的具体场景、生动形象，引发学生情感体验，助力其深度理解教学内容的教学模式，契合德育教育诉求。初中德育教育的目的在于提高初中生对思想道德、价值观念等的认同感，促使其深度钻研德育知识，并将其内化为自身修养和行为，践行于日常生活中。因此，教育者可以初中生兴趣和德育目标为切入点，构建针对性的生活情境，引发初中生参与课堂探究的热情，引领初中生切实体悟德育思想，并将其内化于心，从而提高其思维能力、理解能力、学习热情和道德修养。以“遵守社会规则”为例，教育者可以培育规则意识为德育目标，借助“广场舞大妈被社区民警制止”的视频和事例，引领初中生探索自由与规则的关系，领略遵守规则的重要性;并以初中生的现实生活为依据，创设多样化的生活情境，促使其在生活中自觉遵循各项规则，比如：创设“文具跳瘙市场”情境，引领初中生以“销售者”和“消费者”的身份在文具买卖中掌握交易知识、领略交易规则，提高其规则意识，促使其在生活实践中自觉践行平等自愿、公平交易的交易规则。

（三）组织生活实践活动，提高德育素养

德育教育的目的在于提高个人的德育修养，实践活动是深化课堂教育成效的主要措施。因此，初中教育者可组织多样化的实践活动，引领初中生在实践活动中获得成就感和愉悦感，促使其积极践行良好品行，做社会主义事业接班人。比如：以“关爱他人”为例，教育者可组织校园募捐活动，以身作则，引领初中生自觉捐献整理不需要的衣物、文具、书籍，并带领其为福利院儿童献愛心，从而引发其同理心、爱心，提高其助人为乐的愉悦感和成就感，促使其在日常生活中践行勤俭节约、助人为乐等优良品质;以“服务社会”为例，教育者可组织初中生参与环境保护活动，引领其认识环境保护的重要性、乱扔垃圾的破坏性和卫生清理的艰难性，促使其形成不乱扔垃圾的文明行为，为和谐社会的建设添砖加瓦。

四、结束语

一言以蔽之，道德寓于生活之中，亦被生动、有趣的生活丰盈，二者紧密相关。因此，基于新课改和素质教育的诉求，初中教育者必须转变教育思维，以现实生活为立足点，深度探寻初中生的情感世界，掌握其现实诉求，并以此为切入点，创新德育教育模式，生活化德育课堂，引发初中生对德育教育的主观能动性，提高其对德育知识的认同感，从而促使其形成端正的价值取向、健康的心理素质、崇高的道德修养和良好的生活习惯，最终实现育人目标。

参考文献

[1]马律.初中德育课堂生活化教学实践与研究[J].新校园，2021（11）：42-43.

[2]刘翠元.关于初中德育课堂生活化的实践思考[J].青春岁月，2019（11）：155.

[3]颜辉灿.初中德育课堂生活化教学实践研究[J].新课程（中），2019（02）：230.