单元整体的视角下的初中语文教学策略

孙晓红

【摘要】随着新课改的不断推进，教材内容的不断更新，社会对语文教学要求越来越高，初中阶段的学生正处于青春期，性格、能力都在快速发展着，这个阶段的教育更是重中之重。单元整体式的教学有着结构化的特点，能够整合单元内几乎所有的课程知识，为学生创设一个小的语言知识框架，能够帮助学生构建良好的知识技能体系，促进学生的高效学习。因此，初中语文教师应该重视单元整体视角下初中语文教学，本文基于此，对单元整体的视角下的初中语文教学策略进行了探究。

【关键词】单元整体;初中语文;策略探究

随着新课程改革的深入，核心素养的提出给初中教育带来了新的挑战。如何培养学生语文核心素养，是语文初中教师面临的重要任务。围绕单元主题组织教学内容，重新整合教学重点，循序渐进地为学生呈现教材内容，是一种高效的教学方法，能够有效培养学生的核心素养。语文教师应该重视单元整体教学的重要性，根据学生现有的知识水平和认知发展特点，以此开展初中语文主题教学活动，提高课堂质量。

一、将单元整体教学模式的优势

（一）符合课程理念，体现课文与单元的统一性

从现行的部编版语文教科书中可以看到，各单元的文本分布顺序具有一定的规律，将具有相似主题或类型相同的课文文本归入同一单元，这种安排形式与单元整体教学的思想和要求是一致的，单元整体教学理念符合课程的理念，教师不需要对课文进行大量的归类和整合，只要遵循课文的先后顺序进行综合教学就可以得到很好的教学效果，能够充分体现出课文和单元的统一性。

（二）具有创新性，突出课文关联性

在过去的语文教学中，语文教师总是先讲一篇课文，然后再讲另一篇，却往往忽视了这两篇课文之间的衔接。正如之前所说，在一个单元中，每篇课文都是彼此独立的却有相互关联的，教师过往的这种“以我为中心”的教学方式，会从某种意义上忽视了学科的整合性和课文的关联性，从而影响到学生对语文学习的全面理解。运用单元整体教学思想进行有针对性的教学，则能让学生理解课文之间的关系，相较于以往，更具创新性，可以有效梳理学生的学习思路，提高学生的学习效率。

（三）教学探究性更强，实现对课文的深度探究

在一个单元的课程中，教师可以从两个方面进行教学，一方面是水平方向的教学，即对文章内容的教学，以八年级上册第二单元为例，水平方向的教学就是让教师通过对文本的解释，使学生能更好地理解角色的行为、特点等等。另一方面的就是垂直方向的教学，这一单元的课文均以人物传记的方式呈现，其中蕴含着大量与人物描写相关的写作手法，在这一单元中，教师要通过精研教学，使学生能更好地理解角色的写作手法。在单元整体教学的思想下，教师可以更加有效率地整合水平方向和垂直方向的教学内容，从而提高整个单元的教学效果。

二、单元整体的视角下的初中语文教学策略

（一）确立教学目标，设计教学框架

目前，单元整体教学方法是让学生在现有知识体系和能力的基础上逐步发展，在这个过程中无法缺少教师对整个教学框架的设计。教师应该明白：对单元知识的整合离不开一个完整的教学框架，一个完整的教学框架创设离不开教师明确整体的教学目标。不同课时之间有着密切的关系，教师应将这些关系应用于设计教学目标，形成语言技能、语言应用和语言文化相结合的单元教学网状框架，以此帮助学生高效学习。

例如，在教导学生学习初中语文部编版七年级下册第一单元时，教师可将本单元的教学目标可分为三个部分：知识目标、应用目标和思想发展目标。知识目标是要求学生掌握这单元的生字词和成语，如舀、揩、不以为然等，做到能读会写;应用目标是要求学生能够将这三篇文章中所涉及到的写作手法熟记于胸，并能在考试中应用在自己的作文中。思想发展目标是要求帮助学生了解这单元中邓稼先、闻一多、鲁迅先生的事迹，引导学生思考其身上所具备的崇高精神，以此塑造学生的人格品质。这样从教学目标出发，创设单元整体的教学框架，有利于对单元知识的整合，便于学生理解和掌握。

（二）把握课程相关性，确立单元主题

许多教师在进行教学时，缺乏整体全局意识，不能保证整个教学的连贯性，无法突出单元的主题。诚然，每篇文章在初中语文教材中似乎都是独立存在的，但如果教师能够仔细地研究，就会发现不同的文章之间存在着一定的联系。教师如果想要有效提高教学效率，就不能只关注单独的一篇课文，而是要努力寻找不同课文之间的联系，让学生感受到课文之间的关联性，确立单元的主题。

以初中语文部编版八年级下册第一单元为例，《社戏》、《春酒》、《安塞腰鼓》、《庆祝旧历元旦》这四部分课程单从标题来看，或许一时之间很难找到彼此之间的内在联系，但只要细细地观察，就会发现这几篇课文都是在重点描述我国存在的一种习俗。教师在整合单元知识的过程中，应该要有引导学生探索不同文章联系的意识，帮助学生确立单元的主题，这不仅能提高教师的教学效率，还有助于加深学生对知识掌握。

（三）联系生活体验，整合拓展资源

单元整合是一个大范围的过程，教师在整合教学资源时，不能将目光局限在两本教材上，而是需要將眼光放远，整合多方面的资源。对此，教师可以从现实的角度的出发，选择与单元主题相关的话题，引导学生互动，唤起学生的生活体验，保证其个人的体验能够融入到其学习过程中。这样可以帮助学生建立学习与生活间的联系，提高学习效率。

例如，教师在教导学生学习初中语文部编版九年级上册第三单元时，应该明白这单元中的《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》虽然都是古文，虽然表达的情感不同，但都为大家展现出了作者当时所看到的的美丽景象。基于此，教师就可以为学生设计一个相应的互动话题，比如让学生互相谈论自己和父母的旅游经历，联想自己所看到的的美丽景观。有的学生可能会有非常丰富的旅游经历，有的学生更注重自己身边的美好。学生会在这个过程中，无形间将自己的生活经历渗透入学习中，懂得联系生活。这个过程教师能够有效整合拓展更多的教学内容，使课堂趣味化，让学生更加积极地参与到单元的整体学习中，逐渐提高其学习效果。

（四）开展实践活动，增强学生综合素质

通过实践活动，可以有效地加深学生对知识的认识，激发学生的学习热情，同时也可以全面地培养学生应用知识解决问题的能力，促进其创新思维的发展。在单元整体教学中，教师应该要对学生进行有效的指导，开展更多实践性的活动，丰富教学形式，培养学生的实际操作能力，以此有效促进单元教学的整体水平，

以部编版的八年级上册第一单元为例，这单元课文都是新闻的形式，在教学过程中，教师就可以参考这单元的主题，将“新闻”作为一个话题，组织学生进行综合性的实践训练。首先，教师需要的就是向学生讲授与新闻有关的基本知识，例如：导语，背景，内容等，然后要求学生们去日常生活中寻找有趣的事情，把它们编成新闻稿，并在课堂上进行新闻播报。最后，教师组织学生对所做的报道进行评价，以选择出写得最好的同学，并对其进行嘉奖。通过这些实践活动，能使学生在实际操作中加强对知识的应用，增强自主学习、分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。

三、结语

初中语文教师应积极探索语文课堂单元整体的教学方法，准确提炼主题教学的深层含义，并对教材进行基本梳理和分析梳理，合理组织单元学科内容，按梯度设计单元教学活动，及时总结语文单元主题的教学效果。这样在教师的控制和引导下，学生的学习才可以沿着单元的主题前进，快速提高自身能力。

参考文献：

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