探究式教学在小学数学教学中的应用策略

赵自洁

【摘要】随着时代的发展，我国对素质教育的越来越重视，学校也开始着重培养学生的文化课成绩。但是在课堂教学中，学校不能只关注学生的学习成绩，却忽略了学生的学习压力和学习兴趣。尤其是在小学教学中，小学生对于数学学科的学习兴趣不够浓厚，又或者对数学习题上的难点看不懂，打击学生积极性。这也就需要老师在授课过程中运用探究式教学，通过数学探究，提升学生的数学探究力、学习力。文章简要探讨了探究式教学在小学数学教学中的应用策略，以供参考。

【关键词】小学数学;探究式教学;应用策略

引言：

在小学教学改革中，很多学科都需要有明确的目标，这也就意味着老师的责任更大，不仅要提高学生的学习成绩，还要注重学生的学习兴趣的培养。在课堂上，老师需要将很多理论知识结合生活实际进行讲解，更能增强学生对知识的理解，从而更好地掌握学习知识[1]。老师和学生无论课堂还是课下，多进行交流沟通，有利于建立更好的师生关系，老师每节课组织学生进行课堂活动，让学生从活动中获取探究数学的乐趣，能够更好地激发学生的思维创造能力。探索式的教学方法对提高小学数学教学质量起到关键作用。

一、以问题作为数学探究的起点

为了提升学生的数学学习效能，教师要精心設置问题，或者引导学生提出问题。美国教育家杜威说，“探究在本质上是一种反省思维”（参见《我们怎样思维》）。这种反省思维，必然使学生在过程上经历一种从怀疑或混淆状态（前反省状态）进入一种满意状态（后反省状态），而问题在这个过程中发挥了重要的作用。

例如，教学北师大版小学数学“多边形的内角和”时，笔者首先让学生复习用三角板拼图的游戏，一方面激发学生思维，为学生探究多边形内角和运用分割法热身;另一方面揭示课题，由三条或三条以上线段首尾相连围成的平面图形叫作多边形[2]。从三角形的内角和是180°，自然而然生成了问题，即“多边形的内角和是多少”。在此基础上引导学生深入探究，从四边形、五边形、六边形开始，引导学生逐步深入。在探究四边形的内角和时，学生提出了科学、合理的猜想，即任意的四边形的内角和是360°，因为特殊的四边形如长方形、正方形的内角和都是360°。为此，学生展开多样化的探究，有的用测量法，有的用撕角法，有的用分割法，在方法比较中形成最优化的方法，即分割法，这是第一层次的探究优化。在探究五边形的内角和时，学生发现用其他方法如测量法、撕角拼角法比较麻烦，从而尝试采用分割法。有学生从五边形的内部取一个点，将其分成若干个三角形;有学生从五边形的边上（不包括顶点）取一个点，将其分成若干个三角形;有学生从五边形的顶点出发将其分成若干个三角形，等等。据此，笔者再一次引导学生对探究过程、方法进行优化，发现从五边形的顶点出发将其分成若干个三角形最为方便。有了探究五边形内角和的经验，学生就能自主探究六边形、七边形的内角和。在观察、比较四边形、五边形、六边形等图形的边、顶点及内角和的基础上，有学生认为，多边形的内角和就是（边数-2）×180°;有学生认为，多边形的内角和就是（顶点数-2）×180°。在探究的过程中，学生的观察、比较、归纳等能力得到提升。

二、给予学生独立思考空间，充分尊重学生意愿

小学生由于年龄问题，集中注意力的时间很短的，小学老师在授课时就不能以传统教育理念讲解知识，传统的教育理念过于古板，没有新颖可言，会让小学生提不起兴趣，课堂不集中思想，东张西望[3]。而探索式教学就很好地避免了这一点，老师充分尊重学生的意愿，顺应学生的想法，不要过于追求教学进度。在课堂上少讲课，多提问题，给予学生独立思考的空间。

例如：在学习四年级上册“方向与位置”时，老师可以通过一些俗语让学生明白东南西北的位置，比如：早上起来，面向太阳;前面是东，后面是西;左面是北，右面是南。通过这几句俗语，更能让小学生认清东南西北。又或者可以让学生根据大自然中的天然指南针来辨别方向，比如白天看太阳，根据树影找方向;晚上看北斗星，永远在北边;阴天下雨看树叶稠密;下雪天看积雪融化的速度，这些都是让学生分辨东南西北的好办法。好的教学方式更能引导学生的学习意愿，让学生的思维更加活跃。探索式教学不仅让给学生自由的空间，还能培养学生的独立思考能力，是传统教学理念远远达不到的。

三、对探究式学习进行综合评价，总结学习成果

探究式教学的一个重要部分就是对探究过程和探究成果进行客观且全面的评价。教师在组织探究式教学的过程中，一定要注重学生在探究过程中的表现以及学生表现出来的一些闪光点，及时给予表扬和肯定，这样才能让学生更有信心去探究，体味到探究的快乐。教师及时的表扬和鼓励是对学生表现的认可和反馈，这样让学生的学习就能形成良好的闭环。小学生年龄较小，教师要根据学生年龄的心理特点，采取适合的方式对学生理解不到位的地方及时进行指导和完善。探究结束后，教师要引导学生进行总结归纳，发现数学规律，得到正确的结论。探究式教学的目的就是培养学生的探究和思考的能力，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主地发现问题和解决问题。因此，教师还要重视将理论与实践相结合，教师可以给学生布置一些开放性的任务，激发学生探究的热情，让学生享受获取知识的成就感，并且鼓励学生将知识与实际生活相结合，做到学以致用。

结束语

总之，在小学数学教学中，探究式教学模式是一种新型的教学体系，能更好地提高学生学习效率，同时培养学生思维创新能力，让学生得到全面的发展。在课堂中，需要老师和学生共同完成教学任务，老师应该多提供学生课堂活动时间，让学生开动思维，能够多个方面考虑老师提出的问题，让学生理论与实践相结合，参与到实际活动中，锻炼学生团结协作能力，从而提升学生学习成绩。

参考文献：

[1]丁涛.关于小学数学探究式教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：120.

[2]申永侠.探究式教学在小学数学教学中的应用研究[J].新课程，2020（44）：67.

[3]朱咏鹏.小学数学教学中探究式教学理念的实践路径[J].甘肃教育，2020（18）：140-141.