小学数学作业星级评阅方式新探

丁健微

【摘要】新课标提出，批改作业不再是简单的评判对错，而应该突出评阅的指导性功能。批阅作业是一项重要的教学工作，是对课堂教学的补充与完善，它能够指导学生学习方式，反馈学习效果，测查学习成绩，为教师调整教学策略提供依据。

【关键词】星级 评改 辅助 措施 助推

如何通过批改作业来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，是一个非常有价值的研究课题。为此，我们尝试创新了星级打分的作业评改模式。

一、星級评价过程与方法

（1）作业批语中避免“优”与“差”的两级评语;（2）一次作业中全对，可以获评一星“优★”;若正确率大于或等于85%，给予“优秀”等次;正确率在70%-80%之间给予“优false”;正确率低于70%，不予置评;（3）作业获“优”、“优false”，经更正弥补后可追评“优false”以资鼓励，“优false”的档次略高于“优”与“优false”，但略低于“优false”;（4）暂未评阅的作业，订正后仍有资格获评“优false”;（5）卷面整洁程度，字迹清晰工整程度，酌情升格或者降格，同时，给予鼓励性批语;（6）方法新颖，有创意时酌情升级;（7）五星级作业要求：

对屡次获评一、二、三、四星级的学生作业，累计达标后可授予五星荣誉：

2.对获得五星级作业的奖励。

（1）加盖“五星”印章，并附教师签名，一是公正，颁授“五星级作业”荣誉称号，配证书;（2）在获得相关荣誉后，可以任选物质性奖励或者特权性奖励一样。A.领取二本新笔记本;B.可自选数学作业内容与难度;C.可代老师布置一次作业。

二、作业评星的辅助措施

（1）鼓励上进。学习是一项艰巨复杂的认知，探究活动。造成作业质量差的原因是错综复杂的，要想使学困生有所改观，有较大起色，不是一朝一夕可以见效，即使是优等生也会失手。因此，我们可以采取客观评价与人性关怀并行的双轨制来批阅作业。当学生通过自身不懈努力，在作业的某些指标上取得显著成效时，或者不畏艰难，克服一切客观阻力按时完成作业时，就可以破格抬高星级，以资鼓励，使其体会到克服障碍的成就感，进而激发学习的积极性。如，一向作业认真的生A某次作业信笔涂鸦，乱写一通，错误百出，笔者没有妄下评语，而是深入了解这位同学作业反常的原因。得知该生家中出了意外，加上身体不适，笔者反倒表扬他刻苦学习的精神，在逆境中坚持做完作业的毅力，并把作业从“优false”破格升为“优”，生A在老师的关怀性评价机制下，很快走出阴影，振作起来。

（2）一题多改。认知需要一个爬坡的过程，有时甚至是回环曲折的。许多学生难以在一次作业中出色完成，取得理想的星级。为了调动学生提高质量的信心和决心，不妨采取一题多批的策略，逐步抬高星级评价。当作业返还到学生手中，如果他们能够及时订正错误，查漏补缺，将错题更正，并且举一反三，就可以适当提高等级。为了增强实效，教师还可以在首次评改时，附上具有针对性、指导性、启示性的眉批。再如，生B在简算0.125false4.8时，直接计算为：“0.125false4.8=0.6”，笔者在打“√”的同时，批注：“结果正确，但可以简算，省时省力，何乐不为？”随后生B改进了算法：“0.125false4. 8=0.125 false1000false4. 8false1000=0.6”。笔者为他升级了星评，旁注道：“孺子可教也，又学聪明了一回！”还在题目中数字4.8下标线。果然，生B再次改进、简化了算法：“0.125false4.8=0.125false8false0.6=1false0.6=0.6”。笔者再次提高了星评等级。

（3）暂不评判。学生的知识储备、智力水平和学习态度存在差异，优等生也有失手的时候。当学生的作业质量长期太差，为了避免星级持续过低打击自信，产生厌学情绪，形成排斥心理，可以采取中止、弃用星级评价方式。等学生的知识技能达到一般水平，作业质量改善到合理区间，再进行星评。又如，在做小数除法运算作业时，生C作业中连续出现同样的错误，一塌糊涂。显然，这不是因为态度，而是由知识性欠缺所致。这时，笔者暂停他的星评计划，要求他去补课，巩固同类题型，并加以眉批：“请参阅教科书23页例2后，再认真做一遍，”等他弄透了，自主改正错误后，再恢复星评。

三、让数学作业星级评价助推学生智能发展

以上星评方式还是带有明显的功利性，还是以定量完成为主。要让数学作业星评方式助推学生智能发展，应作出改进：（1）让星级评价成为学生智能发展的“催化剂”。人都有被肯定被赞许的需要，每个人都需要得到认同与接纳。为此，教师应该尊重和赏识学生。用欣赏的眼光去评改每一份作业，多下一些肯定的批语。增强学生的自信和自尊。特别是对于中下游的学生，要善于发现他们的闪光点，进行大度的夸赞，并顺带提出希望。（2）让数学作业星评方式变成改变学生学习习惯的“润滑剂”。作业可以培养学生的责任心和荣誉感。不同的学生对待作业的态度有所不同。喜欢学数学的学生则态度认真，喜欢动脑，解题方法灵活机动，解题思路机智流畅。逻辑思维型的学生，做作业时过程清晰、有条不紊，抽丝剥茧，丝丝入扣，发现错误，也会反思反省，汲取教训。讨厌数学而性情急躁的学生，作业粗心大意，敷衍塞责，对发还的已阅作业，走马观花，对待错误得过且过。对待这样的作业，下评语要婉转含蓄，不可贬斥学生。通过对作业的严格要求，发挥德育功能，培养学生认真细致的好习惯，同时及时纠错，除障。

新课标提出：评价不是目的，而是一种手段。评价不但要指出迫在眉睫的问题，更应为学生的长远发展考虑。因此，评价的结果应具有正向意义，具有宽容性和期待性。评价要把鼓励和批评糅合起来，刚柔并济，这样才有利于提高学生的自信。