基于核心素养的初中生物实验教学研究

姜惠芳

【摘要】初中生物实验教学是教学工作的一种方式，也是培养学生生物核心素养的重要路径，可以有效帮助学生理解生物知识和学习技能。因此，在当前的初中生物教学中，教师要利用好实验教学这个途径，为学生的全面发展以及核心素养的质的飞跃提供良好的保障。基于此，本文章对基于核心素养的初中生物实验教学研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】核心素养;初中生物;实验教学

引言

初中生物实验教学除了在内容与模式上应加深学生对实验基础知识的掌握之外，还需要运用策略推动学生自身综合素质以及创新实践思维的提升，为基于核心素养培养学生的生物实验精神以及科学意识奠定基础，保障学生在初中生物实验教学实践中学会运用正确的实验手段，这也是初中生物学科教师在新时期应该思考的问题。除此之外，还要注重生物教师专业队伍的建设，打造高素质教师队伍以提升教学质量，为学校的教育发展提供保障。

一、初中生物实验教学现状分析

实验是初中阶段比较关键性的授课模式，其承载的教学作用十分突出，能够有效训练初中生形成良好的实验精神，同时也能够让其建立起良好的探究意识，从而让学生更自主地参与到课程学习当中，有效内化和吸收基础知识，提高整体的学习能力。然而，就目前来讲，在实验教学的过程中，教师采用的方法并不规范，通常以演示教学的方式进行授课。在课堂上教师利用相关的器材进行演示，而学生则被动地听讲。这种教学模式导致学生的思维受到很大的局限性，同时也不利于学趣的培养，导致整体的教学效能比较低下，严重威胁生物实验的教学质量。在确定不良问题之后，教师需要积极调整教学思想，关注新课改的发展趋势，发掘全新的授课模式，通过多种举措并行为学生构建良好的生物学习环境，提高整体的学习效能。

二、基于核心素养的初中生物实验教学策略

（一）利用实验探究形式，培养学生探究合作能力

实验教学本身就是培养学生们科学精神的过程，也是提升学生们在实验中学习科学知识的方式，因此，在当前的初中生物实验教学过程中，通过实验的形式能够培养学生的探究合作的能力。实验很少能独自完成，很多时候都是需要学生们相互配合才能完成完整的实验教学内容，这样学生们能够在实验中取长补短，相互合作，在协作中发现自身的长处，解决自身解决不了的问题，以合作的形式弥补自身的缺陷。由此看来，初中生物教学是培养学生合作探究能力非常重要的途径。例如，在探究“绿色植物的光合作用”这部分的实验内容中，就需要学生们以小组合作的形式共同观察，因为只有学生们共同合作，才能真正地探究阳光在植物生长中的作用，才能将一些细节性的内容把握好，将光合作用产生的功效更好地体现出来，为学生们今后的发展以及能力的提升提供更多的帮助。

（二）完善核心素养引导模式，提升学生生物感知能力

最近比较流行的“吃鸡”这个游戏，这款游戏比较新潮，受到了很多人的喜爱。那么教师完全可以将这款游戏和生物实验教学进行整合，教师可以构建一个以“吃鸡”作为素材的实验课堂，借助各种实验道具来模拟游戏中的画面，这样可以让学生对课堂学习一下子就产生浓厚的兴趣，然后教师再根据教材的内容制定具体的实验活动。教师可以设置热带雨林、黄岛还有沙漠三个游戏模式，这三个游戏模式其实就代表了三个生态系统，然后教师可以引导学生自己找一找三个生态系统中的生物网和生物链，借此感悟生物相关的知识，从而实现了游戏和生物的整合。这样的教学不仅仅让学生体验到了生物学科的趣味性，也有效地培养了学生的生物素养。

（三）创新实验教学评价，培养反思意识

创新性评价是助力学生形成规范学习观、就实验学习加以反思和总结的重要载体。进行创新性评价时，教师应发挥学生本位思想具有的指导作用，引导学生就具体的生物课学习活动以及自身的表现进行反思，总结经验，然后在组内进行有效互动，就学习成果进行整理。同时，教师也可以鼓励学生在小组之间进行探讨，将比较有效的学习方法以及在学习过程中存在的问题进行分享，并通过互动交流探索科学的学习模式，从而全面提高学生在生物领域的综合学习水平。不仅如此，在进行实验教学评价的过程中，教师可以借助现代载体针对学生在实验学习中的综合表现进行直观记录，带领学生进行回顾和反思，然后通过师生互动的方式，就实验教学今后的改革与发展方向进行深入探索，对具体的实验活动方案进行优化设计。

（四）结合生活经验实验操作，培养学生科学思维

在实验中，学生结合已有的生物学知识和生活经验进行实验操作，并利用所学知识解释生活中的现象或解决实际问题，科学理性地分析如何将所学的理论知识应用于实际中，一定程度上培养了学生的科学思维。例如“非生物因素对某种动物的影响”这一实验，是学生在初中阶段接触的第一个较完整的生物学探究实验，可以说这个实验在科学思维方面的培养远大于知识上的教育价值。学生通过科学探究的一般过程：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达与交流，能够更好地发现现实世界中的生物学现象，强化实验原则，学会设计对照实验，明确在探究过程中要控制变量，逐渐形成发展科学思维的方法和能力。在探究活动中，学生还需要对所得数据进行科学的整理和理性的分析、判断，从而得出正确的结论。对于一些较为复杂的探究实验而言，教师可以引导学生对实验结果预测，根据实验结果进行合理推测，教师要始终引导学生在掌握正确的思考方法或模式的前提下，积极、开放性地思考，也可以适当创造学生间对实验结果相互质疑的情境，不断形成批判性思维。

结束语

总之，初中生物实验教学应该紧跟时代潮流，抓住新时期学生对课堂实践教学的多元化需求，注重实验教学的创新，加强对学生核心素养的培养。因此，教师应该重视生物实验教学的内容与方法方面的研究，在符合学生实际学习能力的基础上创新实验教学模式，深入研究生物实验的相关知识，最终实现学生核心素养的形成。

参考文献

[1]李咏梅.浅谈核心素养下初中生物实验教学优化途径[J].考试与评价，2020（12）：117.

[2]张伟.探究核心素养下初中生物实验优化教学的重要性[J].新课程导学，2020（29）：93-94.

[3]童麗丽.核心素养视域下初中生物实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：97-99.