初中语文项目化学习实践路径的思考

谢嘉乙

【摘要】项目化学习具有以清晰的知识主线为依托，以多元化的学习任务为驱动，以探寻解决问题的方案为导向的鲜明特征，对于提升初中语文教学质量能够起到事半功倍的效果。面对这一新型、高效的教学模式，如何真正为初中语文课堂所用是教师探讨的重点。现结合初中语文学科特性与教学目标要求，分析项目化学习的优势与实践策略，以期推动教学转型，提升学生语文核心素养。

【关键词】初中语文;项目化学习;教学实践

新课程改革的不断深化，为初中语文课堂教学注入了源源动力，加快了教学创新步伐，各类新型教学模式层出不穷，项目化学习即是其中具有代表性的创新突破，为初中语文教学提供了新方向与新思路。所谓项目化学习是以特定主题为载体，以任务为驱动，以合作探究为主要形式的教学手段，与初中语文综合、实践、人文的学科特性不谋而合，或将成为改变教学低效现状，提升学习深度，培养核心素養的有力武器。基于此，如何在初中语文课堂践行项目化学习，探寻教学成效的最优解成为教师亟待探索的重要课题。

1初中语文采用项目化学习的意义

项目化学习突出了学生的主体地位，符合素质教育理念，在初中语文课堂有效运用的意义不容小觑。第一，系统性的教学活动促使学生形成结构化知识体系。相较于传统教学而言，项目化学习的最大优势在于打破了以往按部就班的碎片化认知状态，以教学目标为基础，对所要学习的知识点进行分析与重组，形成存在内在关联的知识结构，立足整体视角削弱语文知识的繁琐性，让初中语文学习更有意义，更有价值。此外，项目化学习充分发挥初中语文教材“双主线”优势，有效平衡教与学之间的关系。既有利于学生语文素养的长足发展，又能够解决语文教学浅表化问题。第二，过程性的组织模式引导学生转变学习方式。以往学生大多在教师的引领之下完成课堂知识的学习，教师的主导作用掩盖的学生的主体地位，极易导致学生形成过度依赖心理，增强思维惰性。而初中语文采用项目化学习则是以学定教的有力体现，教师的点拨在学生的自主合作探索之后，将学生的主观能动性发挥极致。长此以往，强化了学生的主体意识，唤醒学习的自觉性，使语文思维得到有效锻炼，提升学生灵活运用语文知识解决实际问题的能力。

2初中语文项目化学习的实践策略

2.1整合资源构建项目，明确教学方向

对于项目化学习而言，项目的设计与构建是教学实践的基础，一定程度上决定了教学活动走向。因此，教师立足学生的认知能力，多角度、整体性的审视语文教学素材，以丰富的教学主题为导向，对教学资源进行整合，构建切实可行的学习项目。具体而言，教师可以尝试从以下方面着手，第一，依托教材单元构建项目。单元的教材的基本结构，初中语文教材每一个单元具有明确的主题划分，教师可以充分利用这一优势构建学习项目。例如，九年级上册第四单元以小说为主题，包含《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》三篇阅读材料，以“学习缩写”为中心的写作教学以及综合性学习。教师设计对比阅读、读后仿写训练、小说综合鉴赏为主线将三个教学模块融合为一个有机整体，打造读写结合，主题反思教学闭环，加深学生对于小说体裁的理解。第二，依托知识模块构建项目。初中语文教学内容涉及多个认知模块，从技能角度而言，包括阅读、写作、交际等，从知识类别角度而言，包括社会生活类、传统文化类、实践运用类等等。教师以模块进行划分设计教学项目，例如，阅读可以分为名著导读项目、群文阅读项目、课内外综合阅读项目。通过清晰的项目构建，完成知识的重塑，明确教学方向。

2.2明确任务落实项目，锻炼关键能力

项目的落实是初中语文项目化学习的核心环节，不仅决定了学生课堂体验的优劣，影响学习兴趣，而且是项目化学习价值能否充分发挥的关键步骤。教师以任务为载体，形引领学生开展自主学习的驱动，促使学生能够高质、有序的落实项目学习的各个环节，并对教学的重难点了然于胸，在脑海中形成清晰的语文知识体系，促进基本知识与关键能力的发展。以单元项目化学习为例，九年级上册第三单元是一个文言诗文单元，四篇文章借助亭台楼阁或湖光山色的美景抒发个人政治理想与远大抱负，是文言篇章中借景抒情的典范。教师以此为切入点设计学习任务，引导学生体会古诗文的独特韵味。首先，设计初步感知任务。借助单元导学引导学生把握项目学习主题，对学习内容进行大胆预测，明确学习目标与学习方法。其次，设计文学常识积累任务。让学生收集作者生平简介与代表性著作、诗文的创作时代背景与地位价值、常见文言实词等，达到丰富知识储备与奠定认知基础的目的。最后，设计鉴赏分析纳任务。几篇诗文进行对比阅读，理清结构脉络，分析写作异同点，体会作者所要表达的情感。在此基础上，总结古文写景记游散文的特点，实现文本理解的升华。

2.3依托互动探究项目，实现深度学习

项目化学习是以学生为主体的教学模式，交流与互动是不可或缺的组成部分，关乎学生语文思维的延展性，是实现深度学习的重要媒介。教师应设计开放性的项目活动，引导学生在独立思考与共同探讨中形成更为丰富、全面、多元的认知体验。以“名著导读”项目化学习为例，教师将隶属于同年级的名著阅读素材进行整合，让学生感悟不同题材、不同国家、不同写作手法的经典名篇，开阔学生视野，提升文化素养层次。例如，九年级所设计的名著材料，古典小说《水浒传》，讽刺作品《儒林外史》，外国小说《简·爱》的阅读鉴赏。教师根据学生的阅读能力，坚持组内异质、优势互补的原则分配学习小组。鉴于名著导读是一项历时较长的学习项目，师生共同商讨学习周期。在课堂时间段，让各小组通过合作商讨的方式制定学习计划，如每天的阅读量，共同交流的时间与方式。针对阅读材料的特点，分析高效的名著阅读方法。然后充分利用早读、课后以及阅读课等时间完成名著阅读，教师组织阅读成果展示课，师生针对阅读成果与疑难问题展开进一步探讨，以深化阅读效果。

结束语：

总之，项目化学习是助力初中语文深化教学改革的助推剂，对于学生语文素养的发展与自主学习能力的提升展现拔新领异的优势。但是作为一项新型的教学模式，在初中语文教学中的高效实践仍然任重而道远，需要教师坚持积极创新，在实践中反思总结，让项目化学习价值得以充分展现。

参考文献：

[1]杜姜.谈项目化学习在初中语文教学中的运用[J].中学语文，2021（36）：74-75.

[2]韩艳艳.初探新课标背景下的语文单元项目化学习策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：87.