基于翻转课堂的初中英语口语教学设计

刘思卓 沈淋宇

摘  要 过去填鸭式的英语口语教学带给学生的是对口语学习的畏惧，翻转课堂这种基于互联网技术的教学新模式促进了英语口语学习方式的发展，在翻转课堂教学模式指导下，英语口语教学取得良好的效果。

关键词 翻转课堂;初中英语;教学设计;口语教学;微课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）17-0110-03

1  研究背景

1.1  新课程改革的方向

根据义务教育课程标准，在义务教育阶段英语课程的主要任务是：使学生掌握一定的英语基础知识与英语国家的文化背景，掌握听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

1.2  信息化时代的要求

翻转课堂转变了传统的教学模式，使学生对学习英语口语产生兴趣，也对教学内容组织形式产生较大的影响，是对传统教学模式的颠覆。

1.3  初中英语口语教学新思路

如何提高初中生对英语口语学习的兴趣？如何合理地选择口语教学资源？信息技术为英语口语学习提供了新思路。

2  研究现状

2.1  翻转课堂研究现状

翻转课堂最早可追溯到大学教学实验，在国外被定义为“The Inverted Classroom”“The Flipped Classroom”。

2007年，翻转课堂由美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师率先在高中教学中开展实验，他们提前录制好视频在课前供大家观看，并及时收集学生的反馈信息，根据反馈信息来确定课堂上需要解惑、讨论和研究的内容，并与学生进行互动，完成以上任务。

我国引入翻转课堂是在2011年，重庆市聚奎中学率先实施翻转课堂。它的翻转课堂教学模式可以分为九步：课前四步，依次是制作导学预案—教师录制教学视频—课前观看视频—做少量题目检测所学成果;课上五步，依次是学生独立做作业并总结疑难点—以小组讨论方式解决疑难点—学生完成教师预留的任务—教师批改—学生反思总结。

2.2  初中英语口语教学现状

当前英语口语在英语课中所占比例不高，初中开设的英语课程主要还是针对应试中的单词、语法进行讲解，并没有将口语教学融入课堂，口语教学方法单一，通常通过教师播放录音等方法。教学内容也单一，甚至有的口语教学仅仅是在某一堂课布置背诵一遍英语短文的任务，学生英语口语能力并没有得到提高。

3  翻转课堂在英语口语教学中的应用

作为一种新型教学模式，翻转课堂的应用应该采取合理的方法，要想使翻转课堂发挥全部功能，“师生角色的翻转、教学意识的翻转、教学材料的翻转”这三个翻转步骤缺一不可。可以通过制订如下方案来实现课堂的翻转。

1）以慕课、短视频以及平台上的大量学习资源为媒介，弱化传统的教师角色，教师通过挑选质量上乘的网络资源供学生学习，督促学生利用零碎的时间浏览微视频，培养学生独立自主学习的习惯。

2）利用微信公众号平台或者建立学习群的方式，将教学内容和相关知识材料整理成文章每天定时推送，主要包括对当天问题的答疑、对下一次课堂知识的预习、课文同步听力资源与口语跟读以及趣味问答等。

3）利用豐富的APP客户端满足学生群体随时随地听英语的需求，软件内部进行打卡，将打卡的进度作为评价学生考核成绩的因素之一。这种自主的学习方式还可以克服大部分学生的胆怯心理和增强课堂的趣味性与实用性。

4）可以利用电影资源来提高学生的英语综合能力，这些资源相比于传统的PPT和板书更能抓住学生的注意力。教师可以在课前选择好富有教育意义的影片供学生观看，看完之后要求学生记录下该影片中有用的词汇和句子，也可以要求基础较好的学生对于经典的片段进行情景剧模仿。

从师生之间的联系来看，翻转课堂打破了传统课堂你说我听的旧局面，取而代之的是教师与学生之间的互相倾听。课前教师和学生之间以知识为联结点，前者为后者提供学习资源及平台，并做一定的引导;后者是知识资源的接收者和应用者，对教师提供的知识资源进行整合内化。课中教师和学生则以下达信息与反馈、再下达信息与再反馈为出发点。

4  翻转课堂教学设计基本程序

4.1  教学目标设计

根据课程标准衡量口语水平。

4.1.1  语音、语调  语音、语调直接影响与其他人的沟通和交流。

4.1.2  流利程度  流利程度能够培养学生的自信，语言流畅，交流无碍。

4.1.3  语法、用词和英语表达习惯  口语用词需要尊重国外文化，避免语言文化冲突。

4.1.4  内容和逻辑  内容与逻辑是对口语表达的更高的要求。

4.2  教学内容设计

在翻转课堂中，学生需要在课前通过观看教师提前录好的视频学习新知识。翻转课堂教学内容设计需要注意，从常规的英语口语学习者的特点来说，首先需要进行模仿、背诵、复述的练习，通过训练单词发音、对话语调，提高口语交流的流利程度;其次，可以通过各种方式来扩大词汇量和熟悉国外的风俗习惯，如阅读外文书籍、听英语歌曲、看英语纪录片和电影等，掌握英语的习惯表达方式。

翻转课堂的教学目的是提升学生的英语口语水平，并将英语口语应用到沟通方面，做到学以致用。教师在传授知识时可以将知识与学生的日常生活联系在一起，这样的教学不仅高效，也可以激发学生的学习热情。

从学生群体的个性特点来说，教师必须要考虑到一些因素，如初中生的个性特点和注意力集中的时间。一般情况下，建议教师在翻转课堂中选择微课程的教学方式，微课程的时间控制在十分钟左右，因为时间有限，教师在教学视频中对知识的讲授不可能面面俱到，所以在设计教学内容时要结合教学目标和初中生的能力水平挑选教学内容，分配好视频讲解的时间。

4.3  教学视频设计

在传统的课堂教学中，有的学生掌握得不够全面，但是教师基本上可以及时作出应对，很快改变教学方式，调整课堂教学进度和方向。但是在翻转课堂中，教师没有办法及时对学生的学习状况进行反馈，所以微课的内容一定要简洁无误、通俗易懂。随着翻转课堂教学模式的推广，较多网站上出现了教学视频，方便教师寻找教学视频，教师可以在一些网站上下载相关微视频，从而减轻工作压力。需要注意的是，虽然网上资源十分丰富，但是质量参差不齐，需要教师先行挑选质量较好的视频。在微课中，教师不能像传统课堂一样一口气讲解到底，这会使学生产生厌学心理。在翻转课堂中，教师主要是对学生的学习进行适当的引导，帮助学生进行学习，所以在重难点部分要作出适当的引导和停顿，创造平台让学生能够自由讨论。

4.4  教学活动设计

翻转课堂的核心部分是课堂教学活动，可以尝试将游戏运用到翻转课堂教学活动的设计中，通过讨论问题促进大家的交流与互动。在英语口语课上，营造一个全体学习者身处外国的氛围，可以根据书上的一些知识或者国外文化背景设计一些小游戏，做游戏时规定全程使用英语，帮助学生提高英语口语水平。

4.5  教学评价设计

教师应该将重心放在学生在翻转课堂教学模式下的课前参与程度和学习态度上，根据课上的反馈情况进行形成性评价，课后进行总结性评价。在这个过程中，主要是对学生的口语学习情况进行信息的搜集和分析，再依据分析的结果来评价学生。

5  初中英语翻转课堂教学实例设计：以中美文化差异一课为例

5.1  课程资源的开发

课程资源的开发包括以下几个阶段。

1）选定主题。该堂课应该教授中国传统文化的一些口语表达，以及国外文化的一些口语表达，在口语表达中还应该帮助学生建立正确的价值观念，理解文化的多样性。

2）确定教学目标。该堂课上完之后，学生应该掌握不同文化的基本表达以及对待文化差异性的态度，对待文化差异性的态度是本堂课的重难点。

3）编写本节课英语口语课多媒体课件的设计方案。

4）准备英语口语文化差异教学素材。

设计一节初中中美文化差异英语口语的教学微课，主要分为四步：第一步是进行任务分析，如文化差异的原因和需要拓展的背景以及如何完成、如何表现，等等;第二步是录制微课，需要的设备有录屏软件、手写板、录像设备;第三步是检查微课，查看微课是否流畅，教师的思路是否清晰，能否与讲课同步;第四步是修改与上线，要通过“修改—检查—修改—检查”无限循环的方式使微课趋于完美。

针对微课的设计，可以从不同的表述方式来入手。表述方式是指教学所用到的传递知识的媒介。翻转课堂的教学模式以音频为主，以视频为辅，音频方面是营造英文学习环境，视频方面是突出以人为本的教育理念，设计片段式的情景剧，搭配有趣的图片和文字等素材，做到情景交融、寓学于乐。比如可以用插入图片的方式讲解中美具体在哪些方面有文化差异，用小视频的方式讲解对于同一种文化，美国人和中国人的看法，等等。

5.2  课前知识的传授

课前，教师在微信公众号或者QQ群里提出本节课的教学目标及教学重难点，让学生预习中国文化和美国文化的不同表述方式，以及让学生准备如何叙述中美文化的差异性。教师制作15分钟左右的短视频，要突出层次：前3分钟采用通俗易懂的文字和图画突出中美文化的差异，引起学生的学习兴趣，吸引学生主动接收信息并开始主动思考;然后给学生5～8分钟的练习时间，主要进行跟读、复读和叙述刚才所听到的中美文化差异以及对于中美文化差异的看法，有利于学生模仿语音语调和口型;最后的几分钟布置口语任务，可以让学生收集中国与其他国家文化的差异性，然后用英语口语的方式来表达，做到举一反三。

5.3  课堂知识内化

在微视频的学习中，学生会产生大量的疑问，可以将这些疑问带入课堂。教师可以首先安排学生群体之间用英语进行讨论，并在此过程中成为其中的一员，对于学生共同的疑难点适当给予点拨，对于学生实在不懂的地方可以进行深入讲解，并安排一定量的关于文化差异性的对话巩固知识。学生在自主学习微视频之后，有足够的时间进行查漏补缺，可以提前做一个关于中美文化差异的笔记，提前练好自己想要表达的话，使心中对口语的恐惧得以减少，从而在与同伴的交流过程中愿意说、乐于说，真正成为课堂的主体。学生的语言输入量增加，将知识在课堂内化，语言应用能力得到提高。

5.4  课后知识巩固

课后，学生整理课堂讨论的笔记，对教师的指导内容进行归纳总结;教师课下帮助学生补充还未理解的知识点，让学生独立自主花费一些时间进行练习并且及时应用，以提高学习质量。

6  结论

基于翻转课堂的初中英语口语教学设计能帮助教师提前针对学生的口语学习进度来准备口语视频，及时获取反馈信息并作出分析，从而得出下一步教学应如何调整。教师还应重视学生分组合作讨论，在学生讨论的时候一定要认真听学生的发音，对于一些不标准的发音要及时纠正。运用翻转课堂教学新模式，过去死记硬背的学习方式会随着时间的推移逐渐消失，改变单纯的教师单向灌输式的教学，对提高学生的英语口语能力是富有成效的。

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