数字媒体技术专业多学科交叉融合新工科人才培养模式探索

王维花 宫成强

摘  要 探讨天津外国语大学国际传媒学院数字媒体技术专业应用型专业转型中新工科背景下的多学科交叉融合人才培养模式的具体结构，详细阐述技术与艺术交叉融合中的课程群设置、多维度实践教学体系等内容，力求完善数字媒体技术专业融合动画、广告、新闻传播等专业的多学科交叉融合培养新型工科人才的教学模式。

关键词 新工科;数字媒体技术专业;应用型专业;多学科交叉融合;课程群;实践教学体系;创业教育

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）17-0131-04

0  引言

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。自提出以来，共形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等工程教育改革指导性文件，助力传统工科专业改造升级，开展新兴工科专业建设的研究与探索等，对推动学科专业结构改革与组织模式变革都起到引领性作用。

相对于传统的工科人才，新工科更强调学科的实用性、交叉性与综合性。本文围绕天津外国语大学数字媒体技术专业建设，就人才培养、课程体系、实践教学等方面，结合天津市普通高等学校应用型专业建设目标，依托天津外国语大学国际传媒学院优势特色专业新闻传播专业建设以及应用型专业动画以及广告专业的特色与优势，融合专业资源，打破固有学科领域界限，力争形成体现多学科交叉融合特征的工程人才培养模式，开拓数字媒体技术专业跨学科的人才培养新体系。

1  项目研究现状分析

天津外国语大学数字媒体技术第一个工科专业于2012年2月获教育部审批，该专业综合了新媒体技术和移动互联网技术，结合了动画、广告、新闻传播专业建设资源，利用学校外语优势，形成“新媒体+外语”的知识结构，明确提出培养方向为数字媒体技术设计与开发，围绕数字媒体技术和艺术素养开展专业建设。

2017年8月，天津外国语大学数字媒体技术、教育技术学、动画专业获批天津市普通高等学校应用型专业。2019年4月，天津外国语大学在计算机类、教育学类、艺术学类和文学类四个大类获批四个天津市虚拟仿真教学实验项目，结合实验教学内容，积极探索线上线下教学相结合的新型实验教学模式，改革实验教学课程，强化学生的动手实践能力和创新能力，从而促进学校实验教学质量逐步提升。

本着新工科更强调学科的实用性、交叉性与综合性的特点，本文围绕融合天津外国语大学国际传媒学院各专业优势，借助天津市优势特色专业和应用型专业建设平台，着力提升数字媒体技术专业培养目标，建立跨学科交融的培养体系。

2  新工科视野下的专业建设

在新工科的专业学习方面，动手、探索能力和思维培养更为重要。数字媒体技术专业更应紧密联系文化创意产业发展的最新市场需求，培养适应我国文化创意产业，尤其是新媒体产业快速发展所需的高素质复合型人才，着重培养学生在数字影视与新媒体创意、制作与传播环节的专业素质与实践能力。为了推进新工科创新人才培养，在课程体系、教学模式、教学实践、科研团队、专业结构、国际化合作、创新创业等方面实现多学科交叉融合专业发展。

2.1  多学科交叉融合设计指导思想

新工科背景下，人才的数据素养与文化素养一样，都成为人才不可或缺的必备素养，未来人才应该是具有数据素养、文化素养以及学习力与创新力的复合型人才。为了实现数字媒体技术专业向新工科专业建设改进，具体措施如下。

1）新工科的人才培养讲究产学研融合，对学生的实践能力和创新能力有更高的要求，因此以能力培养为导向，进行课程体系和教学内容改革;以技术实践为主，技术实践和数媒创意相结合，达到技术与艺术的高度融合;进一步推进创新课堂建设，强化教学方法改革。

2）注意与计算机科学、软件工程、艺术学等学科交叉和与传播学、文学、教育学等多学科渗透，充分利用综合性大学的优势，打破学科壁垒，实现多学科交叉融合。通过设置跨学科的交叉课程群、组建跨学科的交叉团队等方式，拓宽工科学生的知识面和视野，培养与加强能应用相关工程科学基础知识分析、解决相关工程问题的专业素养和工程意识。

3）紧跟新闻媒体机构、文化传播机构、影视制作公司、涉外传媒公司等单位从事数字传媒产品的策划、设计、制作、传播与管理工作的需求，注重教学与实践的结合。

4）注重课程体系的模块化，加强教学改革和教材建设，完善课程设置。课程培养方案凸显应用型人才的培养要求，精选有影响力的教材，实现课程体系、结构的优化。

5）充分利用天津市实验教学中心的优质办学资源，形成以综合性、设计性、开放性的实验教学体系为主体，以大学生课外科技活动和大学生科技创新活动为两翼的实践教学体系;构筑实验教学、专业实习、毕业设计的教学平台，促进学生实践动手能力、创新能力和实际工作能力的提高。

6）以卓越计划为指导依据，遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，加强行业企业深度参与培养过程，按数字媒体技术与数字媒体艺术行业标准培养工程人才，同时强化培养学生的工程能力和创新能力。

多学科交叉融合工程人才培养模式如图1所示。

2.2  技術与艺术融合交叉课程群设置

新工科是指新的工科形态，是学科和专业的共通。为了凸显“工科+艺术”的特点，数字媒体技术专业教学改革课程体系紧密结合国家人才需求及学科发展需要，服务国家和天津市数字媒体产业快速发展的需要，完善学校学科布局、建设特色鲜明高水平外国语大学的需要，以及适应“互联网+”背景下文化媒体及其他数字媒体软件开发和产品设计制作行业需要，构建以动漫设计、影视制作和游戏设计为核心的课程群;允许灵活选修大量的综合性课程和跨学科课程，以适应现代跨学科研究的发展需要;加强外语听说读写能力的培养，注重跨文化交际能力的培养;增加人文素养课的学习，以培养具有较深人文底蕴且对中国传统文化理解深入、把握准确的创造型人才。课程群设置如图2所示。

2.3  多维度实践教学体系

实践教学环节在数字媒体技术专业人才培养体系中具有重要作用，强化实践教学环节是本专业教学过程中坚定不移的举措。

首先，强化实践教学改革的探索与实验，立项资助一系列实践教学改革项目，其中包括：实验实践教学体系改革研究;基于课程整合的數媒专业项目驱动式实践课程体系研究;动漫课程设计中实践实训的教学整合与改革研究;影视制作类课程群实验教学整合与改革研究;数字摄影实验教学模式的融合与创新研究。以这一批实践教学改革项目为核心，采用行动研究的方法，全面、系统地推进实践教学在内容、方法、模式、资源等多方面的综合改革。

其次，构建了完善、有实效的数字媒体技术专业实践教学体系，形成“课程实验—项目实践—专业实训—专业实习—毕业设计”逐层递进的实践教学体系。通过整合课程实验教学内容，开设综合性的单列实验课程，优化实验课程中基本型、综合设计型、研究创新型实验项目的配比结构，探索不同类型实验项目的有效教学模式与方法，加强开放型实验、综合设计型实验、研究创新型实验的指导，培养学生初步的专业实践能力。通过精选实践项目，对每一类项目实践合理安排独立的2～4周时间，学生以项目小组方式开展项目实践，与行业专家、企业一线技术专家和全职教师一起组成团队，培养初步的专业综合实践能力。通过校企合作组建校内专业实训基地，包括动画设计、数字影视制作实训基地等，引进商业项目、科研项目、媒体开发项目等实训项目，强化针对行业需求的实践能力训练，使学生经过2～3月的实训，达到能进入企业顶岗实习的专业水平。通过2～3月的企业顶岗实习，使学生获得行业一线实践经验。通过数字媒体毕业设计，注重学生的拔尖能力与专业特长培养。

最后，强化实践教学指导团队建设，鼓励高水平教师参与实践教学工作;制定青年教师承担实践教学任务的鼓励政策，有计划地选送青年教师到企业训练以提高实践能力;配备2～4名专职的创新实践指导教师;采用校企合作、产学研联合等方式引进行业专家、企业一线技术专家充实实践教学指导教师队伍，建设高水平的实践教学指导团队。

多学科交叉融合人才培养模式实践教学体系结构如图3所示。

3  总结与展望

3.1  总结

天津外国语大学数字媒体技术专业多学科交叉融合新工科人才培养模式围绕技术、艺术、新媒体的融合，为推进数字媒体技术专业建设，完善专业建设和人才培养模式，在多方论证和调研的基础上主要完善了三个方面的工作。

3.1.1  课程体系  遵循教育部数字媒体技术专业培养要求，围绕人才培养目标，发挥专业教师专长，不断完善课程建设，设置了动画、广告、新闻等类别课程的课程群，从技术和艺术两个方面对学生讲授理论知识，并且在课程设置中将教学实践、第二课堂实训、毕业实习实训等实践环节写入培养方案。

3.1.2  创业教育  该专业依托“心思维大学生创新创业中心”“天津市虚拟仿真实验项目”等实践教学平台，教师和学生共同创新、创业，为企业设计网站、开发基于手机的APP产品，取得良好的社会效益和经济效益。天津外国语大学较早地开展了大学生创新创业教育，2012年学生成功申报了首届国家级大学生创新创业训练计划项目“基于数字合成技术的校园明信片设计与实践”。

3.1.3  实践教学  依托本专业实践教学平台，设计并制定了层级提升式数字媒体技术专业实践能力教学体系，即以创新实践作为实践教学的主导，以赛促学，以项目为切入点，让学生充分参与体验数字媒体技术产品创作全流程，培养和提高学生的综合实践能力。该实践教学体系涵盖专业课程的实验课时，综合实验项目、专业实习与毕业实习等。

3.2  展望

多学科交叉融合培养模式以“天津市传统文化虚拟仿真实验教学中心”实践项目服务于数字媒体技术的专业发展，并以此为基础开展虚拟仿真实验教学平台建设，为专业的应用型发展，为探索实施以“互联网+”和智慧教育为基础，集MOOC教学、翻转课堂、移动学习为一体的教学模式奠定一定的基础。

参考文献

[1]朱斌，吴凡.新工科视域下数字媒体技术人才培养方案探究[J].浙江树人大学学报（自然科学版），2018（2）：42-46.

[2]刘刚凌，李玮.“新工科”背景下数字媒体技术应用型人才培养的思考与探索[J].教育界，2018（43）：103.

[3]蒋舯，万莹，万鉤婷，等.数字媒体技术专业集中实践教学体系研究[J].软件导刊（教育技术），2016（8）：33-35.

[4]“新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[5]新工科建设指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[6]黄德群.新工科人才协同培养模式与机制研究[J].韶关学院学报，2018（5）：18-21.