互联网+在病原生物学与免疫学课程案例教学中的应用

刘颖

摘  要 闡述案例教学法在病原生物学与免疫学课程中的应用现状，分析“互联网+”教学方法的应用优势，分析探讨“互联网+”在病原生物学与免疫学课程案例教学中的应用，以期为课程教学改革提供参考。

关键词 互联网+;病原生物学与免疫学;案例教学法;教学改革;教学资源

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）17-0108-02

0  引言

信息技术的发展弥补了传统教学模式的不足，以形象化、数字化、可视化的方式将教学内容以全新的方式呈现出来，为学生知识学习过程注入全新活力的同时也能够极大提升知识教学效率和教学质量。随着教学改革的推进，“互联网+”的教学方式受到越来越多教师的青睐，将“互联网+”融入教学过程，旨在拓展学生认知并优化教学过程。病原生物学和免疫学作为医学基础课程之一，具有实践性的特征，学生所掌握的知识最终都需要临床的检验，因此，在教学中最常用的教学方式是案例教学法。“互联网+案例教学法”的教学新模式对提升课程教学质量和培养人才发挥着积极作用，教师应积极探讨其应用策略。

1  案例教学法在病原生物学与免疫学课程中的应用现状

案例教学法是根据课程教学目标将真实的知识应用情景转化为典型的知识学习案例，由学生对其进行观察、分析并解决其中的问题，在探讨案例的过程中加深学生对知识的理解与认识，提升学生分析问题的能力以及解决问题的能力。医学课程教学过程中对案例教学法的应用较多，这主要是由于医学课程的最终归宿就是解决临床疾病问题，具有实践性的特点。通过案例教学法可以让学生形成对临床实践的认识，为其之后的职业实践发展奠定坚实的基础。

病原生物学与免疫课程是医学专业的基础课程，当前教学过程中同样对案例教学法的运用比较多，教师常常通过引入实际案例的方式为学生的知识理解增添色彩，吸引学生的探知欲望。如在教学“真菌感染”部分知识时，教师可以联系生活中较为常见的真菌感染疾病如灰指甲的问题，以此为案例开展教学，与生活实际相联系，激发学生对知识的掌握兴趣。

在传统的课堂教学中，教师更多的是引用教材中的材料，较单一、枯燥，长此以往，会对学生的学习积极性造成打击，对病原生物学和免疫学的教学效果产生影响。案例教学法将知识探索过程的主动权交给学生，充分尊重学生的主体地位，教学过程为提出案例—材料准备—小组讨论—集中分析—整合总结。通过这样的过程，学生都可以参与对知识的思考，能够在思维的碰撞中深化对所讨论知识内容的理解，取长补短，完善知识结构，对于病原生物学与免疫学知识的掌握具有十分积极的作用。目前，案例教学法的应用已经展现了一定的价值，但随着教学的发展和教学方法的改进，在此基础上还应该继续开展教学模式的新探索。

2  “互联网+”教学方法的应用优势

当前正处于信息时代，“互联网+”已经在多数行业中得到广泛应用与发展，在教育行业的应用优势也不容忽视。与以往的教学模式相比，信息化的“互联网+”教学方法如多媒体、翻转课堂、慕课等弥补了填鸭式教学的不足，充分体现了教学方法的多样性，延伸了课堂教学的范围，为学生综合学科素养的培养奠定了坚实的基础。综合应用实际来看，“互联网+”教学方法在病原生物学与免疫学课程案例教学中的优势主要体现在以下几点。

2.1  “互联网+”可以为课程案例教学提供更多的资源

案例教学法中需要用到非常多的案例，而“互联网+”能够利用信息搜索功能为案例查找提供更多的渠道。在互联网上，教师或学生都可以随时随地搜索与教学内容相关的案例，将其引入教学实践中，丰富教学过程。并且，教师在互联网上也可以借鉴他人的优秀教学成果，学习其他教师的案例教学经验，不断提升教学能力，有助于提高课程教学质量，让学生接触到更高质量的课程案例教学资源。

2.2  “互联网+”能够进一步丰富案例教学的表现形式

多媒体在案例教学中具有较多的应用，许多教师会采用多媒体PPT的方式为学生呈现案例材料，让学生根据案例的文字性叙述对其进行分析和研究。这种方式虽然体现了一定的信息化特点，但依然缺乏新意。通过“互联网+”的方法，教师可以将案例以图片、动画以及视频的方式展示出来，让学生直观地看到、感受到相关疾病的发生过程、病症表现，有利于提高课程教学质量。

2.3  “互联网+”能够提升案例教学的智能性

信息技术的发展推动了智能仿真技术的发展，教师可以借助仿真模拟技术为学生开展案例教学，让学生真正接触真实感更强的病原生物学与免疫学的教学过程，为学生创造临床实践的体验场景，拓展学生的知识学习内容，利于学生巩固课程知识，提升临床思维能力，促进学生全面发展。

3  “互联网+”在病原生物学与免疫学课程案例教学中的应用

3.1  搜集课程案例教学资源

教师在进行授课之前，利用“互联网+”搜集与课程教学内容相关的案例资源，做好课程教学的前期准备工作。对于教学资源的查找，应尽可能选择新颖、典型以及具有深度的案例，分析其与课程教学内容的适配度，或者可以根据教学实际对案例进行适当调整，之后再进行课程的设计与教学。另外，对于课程案例教学资源的搜集与选择，还可以通过互联网找到国外的相关研究内容，对课程知识讲解给予补充和拓展，由此可以丰富学生的知识认知范围，并且利于激发学生的探究兴趣。如在讲解狂犬病毒相关内容时，教师可以通过互联网搜集一些患者的感染案例，结合教学的重点对案例内容进行讲解，如患者感染的途径、发作的症状等，为病原生物学与免疫学的知识点教学提供完备的案例资料，方便学生的知识探究。

3.2  完善课程案例教学设计

在“互联网+”基础上，教师应对课程案例教学设计进行完善。在案例资料搜集完成后，结合教学需要将其制作成相应的教学课件，融入教学内容的讲解中，让学生以案例为基础加深对知识点的理解，在后续的临床实践中快速掌握临床思维与技能。之后，借助多媒体教学设备进行课件的播放，直观形象地呈现案例内容。利用图片、动画或是视频的方式，学生可以更加清楚地看到患者疾病发生的过程以及症状的发作反应，为小组案例讨论提供更多信息参考，利于对病原生物知识和免疫知识的理解掌握。

以“艾滋病”相关知识讲解为例，教师通过互联网搜集艾滋病的病毒图片以及相关的案例信息，通过多媒体课件进行展示，对案例进行简单阐述后，由小组对案例进行讨论，从艾滋病的病毒感染原理、感染途径以及感染后的表現入手，对艾滋病的感染情况进行分析。同时，小组成员也可以通过互联网查阅相关的资料，结合资料信息再进行讨论。各小组讨论完成后，由小组成员将讨论结果制作成多媒体文件形式进行班内展示及与同学的交流，教师对学生的讨论成果进行评价并给予指导。

3.3  创新课程教学考核方式

在“互联网+”的应用基础上能够实现对课程教学考核方式的创新。以往对于病原生物学和免疫学的考核方式都是基于课堂表现而开展纸质考试和实验考试，侧重于学生的考试分数，对学生的日常学习能力和进步有所忽视。通过在案例教学中融合“互联网+”，促使教师对学生的考核更加全面，综合考量学生的个体表现和小组内表现，也能够通过数据化的方式掌握学生的学习信息，实现教学评价的有效性。如在完成案例分析之后，教师可以让各个小组成员以文件形式提交作业资料，利用学习平台汇总小组的作业完成情况，及时分析小组学生在案例分析中的思维能力与问题解决能力，并通过学习平台将评语和指正快速传达给各小组，由小组再进行完善。

3.4  增强师生教学互动积极性

病原生物学与免疫学案例教学中加入“互联网+”教学方法，可以有效增强师生之间的互动性，提升课堂教学趣味。一方面，教师在课程教学中可以以互联网技术形式设置课程签到方式，如采用签到软件、签到二维码等，不仅可以了解学生的到课情况，还更具趣味性。另一方面，教师在案例教学中可以利用互联网技术设置互动性的问题，以弹窗、动态等形式将问题插入课程讲解中。特别是学习平台中的微课教学模式更能够调动学生的知识学习兴趣。因此，在课程案例教学法中，教师应积极融合“互联网+”创设更加有趣的教学互动方式。

4  结束语

综上所述，在病原生物学与免疫学课程教学中，案例教学法是行之有效且十分重要的教学方法，能够为学生创设相应的临床实践场景，是提升课程教学质量的有效途径。“互联网+”是信息时代的创新型教学手段，将其融合在病原生物学与免疫学课程案例教学中，可以充分发挥“互联网+”的优势，丰富案例教学资源，并拓展案例教学表现形式，弥补传统教学模式的不足，为学生打造高质量的教学课堂，利于为其之后的职业发展奠定基础。通过运用“互联网+案例教学”，可以搜集更多的教学资源，完善案例教学的课程设计，创新学生的知识考核方式，同时能够增强师生的互动积极性，有助于学生更完整地掌握医学相关知识，因此在课程教学中值得进一步探索。

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