智慧校园下高中信息技术混合式教学模式探索

宁美艳 张秀琦 苗晓庆

摘  要 阐述智慧校园及混合式学习的内涵，提出基于混合式教学模式的高中信息技术课程教学设计研究，对智慧校园下高中信息技术混合式教学模式与传统教学模式进行比较，以期为高中信息技术课程改革提供参考和借鉴。

關键词 智慧校园;混合式学习;混合式教学模式;高中信息技术;教育信息化;翻转课堂;信息素养;微课

中图分类号：G632.0     文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）17-0045-04

0  引言

随着网络科技的飞速发展，互联网进入各行各业，物联网随之而来，智慧校园应运而生。以高中信息技术课程为例，在智慧校园契机下，其教学模式、手段等都进入创新状态。如何借助智慧校园将技术与教学进行更深入的融合，是提升学生学习、培养学生核心素养的重要着力点，也是教育者的工作内容之一。

1  智慧校园

何为智慧校园？溯其本源，2008年，IBM首次提出智慧地球一词，即将物联网与互联网整合，控制各电子系统;2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出智慧校园，旨在为学生提供无处不在的网络学习、交融创新的网络科研、便捷周到的学校生活、随处可见的校园文化，实现高效透明的校务管理。2012年有研究指出，香港浸会大学关于智慧校园的创建，主要是从网络、IT基础设施、数据中心、云服务器托管等方面构建新型智慧校园的蓝图[1]。2016年，智慧校园被写进《2016年全国教育信息化工作要点》，全国中小学智慧校园建设工程正式启动;2018年，《智慧校园总体框架》国家标准正式发布;同年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，网络学习空间覆盖行动中指明智慧校园环境建设内容，百区千校万课引领行动推动智慧校园打造典型示范，校园规范建设行动保障智慧校园的建设。

智慧校园以智能化为核心特征，基于数字校园的构建路线，又以大数据、物联网为技术支持，形成涵盖数据中心、基础设施、应用系统以及智慧性资源，将教学、科研、管理、生活融合在一起的智慧环境，从而增强教与学的效果。智慧校园的出现，接通了物理空间与信息空间，扭转了传统校园中师生学习资源获取困难、教务信息管理低效、课堂教学手段单一的情况。智慧校园是教育信息化的更高级形态，为面向未来的智慧化教育创造了发展环境。

2  混合式学习研究

2.1  混合式学习理论

混合式学习的出现是由于在20世纪90年代末，人们意识到仅靠数字化学习仍存在一定局限，数字技术不会取代教师[2]。因此，人们便开始思考如何融合传统学习模式，突破数字化学习的局限，从而形成今天看到的混合式学习模式。混合学习是在线学习和面对面学习相结合的学习形式，克服了原有的两种学习方式的局限[3]，既解决了数字化学习中缺乏互动的问题，又摒弃了传统面对面学习的缺点，形成以学生为中心的弹性学习模式，使得学生依据个体情况，有机结合线上学习与线下学习，获取最大学习效果。

美国人才发展协会对于混合式学习的定义是：在适当的时间，通过应用适当的学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。何克抗教授[4]认为：“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”黄荣怀等[5]曾提出，混合式学习可以视为一种基于网络环境发展起来的新兴教学策略，它的目的是通过可能找到的“最好”方式去改善学习。通俗来说，混合式学习即根据学习内容、学习者学情、时间与空间等因素选择最优化的知识传递形式，有效整合学习时间和学习信息，从而提高效率，促进学习者进入自我性、持续性的学习状态。自疫情暴发以来，弹性学习与主动学习的重要性凸显出来，许多学者认为混合式学习将成为未来主要的学习方式[6-7]。

2.2  混合式教学模式

基于网络技术的发展与MOOC的热潮，混合式教学模式得以迅速发展。有学者提出人类将全面进入“双线教学”的时代，深度进入“线上教学与线下教学混融共生”即“双线混融教学”的新时代[8]。而混合式教学模式正是通过线上与线下相结合、理论与实践相结合，以达成学习目标为最终目的。线上与线下相结合，即：线上学生可以自定学习步调，完成教学内容，还可以利用碎片化时间在资源库迅速获取感兴趣的学习资料;线下教师解惑，以此实现个性化、差异化教学。理论与实践相结合是指学生学习是学与习，是输入与输出，是理论的获取与理论的践行，进而真正达到知识的融会贯通。

哈贝马斯交往行为理论认为，交往是两个或者两个以上言谈与行为主体以达到理解为意向而进行的活动。相较于教师重点关注如何教、教什么的传统教学模式，混合式教学模式则更加强调师生是交互的主体，不仅要关注教师如何教，也要关注学生如何学，重视以学生个体自主学习为中心。在当下，众多学者呼吁课堂应以学习者为中心，促进个性化教学。然而在笔者看来，课堂中学生在教师发放的统一学习材料下自主学习，又何尝不是集体化教学？如何实现个性化教学仍值得思考。

3  基于混合式教学模式的高中信息技术课程教学设计研究

以沪教版信息技术高一年级“信息技术引发的矛盾与问题”一节为例，本节课教学设计采用课堂合作式探究与翻转课堂相结合的混合式教学模式。高中信息技术课程以培养学生信息素养为重点，本次设计中多次结合教学实际锻炼学生信息收集归纳的能力。

3.1  教学环境设计

基于智慧校园的教学环境相对传统教学环境对软硬件的要求更高。计算机教室内除了传统的桌椅等，还要包括各种媒体设备，学生计算机要安装好操作系统以及上课所需软件，如通信软件、多媒体软件、办公软件、病毒查杀软件等;此外，还要搭建起云课堂平台和学生学习资源库，如电子教材、题库、相关微课视频等。

3.2  教学流程设计

3.2.1  课前准备阶段

1）教师工作。本课的教学对象是高一学生，学生对信息技术的便捷性已有深刻的感受，但对于信息技术所引发的新问题与新矛盾还未有较深认识，而这部分的内容是不容忽视的。由学情和教材分析，先确立本课教学目标、活动流程等。线上部分采用翻转课堂教学模式进行，制作微课上传至云课堂平台。随后将本节课学习清单通过QQ等通信软件告知学生，包括课前、课中、课后三阶段学习目标、任务等。

2）学生学习。学生能够熟练使用云课堂平台和学习资源库，并于课前自行安排时间观看微课视频，完成习题库习题。此外，学生还需要在学习资源库或通过其他网络途径寻找相关案例并整理成Word文档上传至QQ群。通过线上部分的学习，学生要初步了解本节课的内容，懂得自觉遵守网络礼仪，不沉迷于网络世界。

在该阶段，教师通过学生线上习题库的完成情况得到反馈，及时调整课中教学设计;而学生不仅锻炼了自主学习能力，还提高了获取信息能力：这就实现了个性化教学，培养了学生信息素养。

3.2.2  课中阶段  在课中，采用合作探究式分析案例。学生通过小组合作式探究，能用自己的语言表达本节课的内容，分析具体案例，熟练使用病毒查杀软件。

1）提出问题，导入教学内容。教师选取学生课前发到QQ群中的相关案例作为材料，引出教学重难点，提出问题。合作学习以独立学习为基础，要求学生先自主阅读案例并得到自己的见解，保证每位学生参与讨论和探究，尊重学生自主性。

2）合作式探究学习。以小组形式进行合作交流、互为启发，探究具体案例背后的原因、解决问题的办法、对生活学习的启示等，小组分工以简易PPT形式形成案例分析报告，教师加强巡视，在学生需要时加以指导。

3）成果展示。各小组使用教室多媒体展示成果，并配以解说。在此过程中，教师的任务是对于学生认知不清的地方进行点拨，学生已完全掌握的地方不必再赘述。

4）实际操作。学生在学习资源库搜索病毒查杀软件微课视频并模仿操作，教师利用极域电子教室技术随机观看学生端画面进行督促指导。

5）课堂小结。由学生在教师提前做好的XMind思维导图框架下总结本节课所学内容，其余学生加以补充，教师做好查漏补缺以及重难点的强调。

该阶段通过具体案例的分析，让学生形成更为深刻的信息安全意识，提高自我保护能力;通过合作式探究，培养学生的批判性思維、总结思考的能力以及团队合作意识;通过实践操作，培养学生搜集整理信息的能力、自主学习能力;让学生树立团队协作、互帮互助的意识，养成良好的网络习惯，成为合格的网络公民。

3.2.3  课后阶段  混合式教学模式下需要通过多种教学模式达到最终学习目标。在课后知识巩固环节，基于QQ群等通信软件，教师组织学生开展以“开放与安全、共享与尊重、自由与规则、现实与虚拟”为主题的交流分享会，围绕该主题分享在现实生活中遇到的信息技术引发的矛盾与问题、自己的感悟以及仍存在的困惑。

该阶段使得学生加深对本节课的理解，在日常生活中规避网络陷阱;切实掌握一些防范计算机病毒的方法;尊重他人劳动成果和知识产权;拒绝网络暴力，拒绝沉迷于虚拟世界。

4  智慧校园下高中信息技术混合式教学模式与传统教学模式的比较

从表1各角度出发，以高中信息技术课程为例进行分析比较。从教育理念来看，智慧校园下混合式教学模式更加注重以学生为中心，无论是课前、课中还是课后阶段的教学，始终围绕学生进行教学设计;而传统教学模式以教师为中心[9]，知识的学习内容完全由教师决定，缺少学生个性化内容。

从教学形式、教学手段来看，智慧校园为开展“线上+线下”相结合的混合式教学模式提供了平台。基于维果茨基心理发展理论的交互教学，通过“人—人”交互、“人—机”交互，让学生在交流、合作、批判中学习知识。它具有灵活机动、生动活泼的特点，为学生创造轻松愉快的学习氛围。以学生探究迈向有意义学习和深度学习为实施路径，以培养学生高阶思维为终极目标[10]。例如：课前阶段采取翻转课堂，学生课前完成对理论知识的学习，并通过习题库完成度反馈给教师学习情况;课中阶段采取合作式探究教学模式，生生、师生间积极互动，进一步加深对本节课重难点的理解，达到最终的教学目标[11]。这样的学习促进了学生之间的交流，对于一些交际能力较差的学生来说，为他们提供了一个良好的学习氛围，避免独自学习而形成孤僻的性格，让他们很好地融入集体的学习环境中[12]。而传统教学模式下，教师多采用讲授法，对学生进行填鸭式、灌输式的教学，学习氛围沉闷。

从教学特点上看，基于智慧校园的混合式教学模式，教师要关注学生有兴趣做什么，而不是需要做什么，真正体现学生个性化学习，贴近学生、因材施教。如在课中阶段，小组合作探究前先由学生自主分析案例，为其独立思考留有空间，尊重学生个性化。反观传统教学模式集体式讲授灌输知识，扼制学生的探索思考能力，“屠杀”学生的创新精神，久而久之，学生的积极性就会下降。

从教学时间上来看，智慧校园混合式教学模式中，教师建立主动学习圈，大量时间留给学生，学生由此获取的知识理解更为深刻。结合后疫情时代来看，未来面向智慧教育，必然会生成弹性学习与主动学习互利共生的教育新常态。例如：本节课线上部分，学生结合自身情况自定步调进行弹性学习;线下部分，学生以合作探究形式主动学习，教师只是作为协作者存在。再看传统教学模式，班级授课，时间、空间固定，课堂上大量时间由教师讲授，学生完全根据外力推动作用采取学习行动，由于被动地接受知识，很难感受到学习的快乐，缺少成功体验，教学效果往往不会很好。

从学习资源角度来看，智慧校园下学生不仅可以获取更多相关学习资源，获取资源也更加便捷、高效。混合式教学模式相对传统教学模式，对于学习资源的使用形式更加多样化，智慧校园利用网络发挥计算机优势，由此极大地拓展了学生的学习资源。学生在使用过程中不仅获取了资源，更是在无形中培养了信息素养。如本节课中用到的微课、习题库、学生搜索的具体案例等各种学习资源，学生选择多样化。而在传统课堂中，学生接触到的大多是教师统一发放的学习资料，导致在学习中对于知识的获取极易受限。

5  结束语

智慧校园的出现，从宏观来看为教学理念、教学模式的创新带来新的启示，促进教育智慧化;从微观上讲，智慧校园以人为本，为师生打造了便利的生活学习管理的环境，为课堂注入生机，大量优秀的教学资源极大拓宽了师生视野。智慧校园下的混合式教学模式绝不是简单的线上与线下的结合，而是教学理念、不同教学模式的结合。在某一特定情况下，教师将有效模式的优势相结合，以达到最终学习目标。运用混合式教学模式，教师可以及时得到学生反馈并调整教学设计;课堂上由传统的教师讲授转向学生探究，把时间交给学生，被动学习的情况也悄然改变。

有研究结果表明，在混合式课程建设中，作为课程设计者和课堂活动管理者的教师缺乏支持与培训是其实施混合式教学的最大障碍[10]。混合式教学模式的应用需要教师以坚实的教育理论基础为支撑去设计教学活动，还需要教师有强大的学科专业能力来应对开放的、积极的、生动的课堂，更需要教师掌握相关设备使用技术打造教学资源去完善课堂。混合式教学模式下的高中信息技术教学中对于技术与学科的结合，目的在于让学生便于理解知识，提高教学效率，而不是追求技术的炫酷，不要重展示技术而轻教学，要始终秉持以教学为目的融入技术的原则，把教学内容作为立足点，将各种教学模式的优势相结合，使教学效果最优化。

参考文献

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