中小学创客教育课程现状调查及对策建议——以宁波市为例

郁大鹏，彭 婷，周琳晨，翁 静，刘 丽

（1.宁波市鄞州区青少年宫，浙江 宁波 315040；2.宁波财经学院 数字技术与工程学院，浙江 宁波 315175）

中小学创客教育正处于中小学信息技术课程蓬勃发展的时代，创客教育的课程也逐渐被人们熟知。创客教育教学过程中，创客教育课程主要包含创客课程体系、课程教材开发、课程活动设计和师生课程评价等。根据文献资料研究，国内中小学创客教育课程工作主要存在亟需解决的问题[1]：（1）缺乏标准化的课程教材；（2）创客课程体系不完善；（3）创客活动设计缺乏多元化；（4）创客师生课程评价不科学。作为浙江省经济发达的宁波市，中小学创客课程发展如何？存在哪些不足？如何解决这些不足？这是研究的主要内容。

一、国内创客教育课程现状及研究成果

（一）国内创客课程研究现状

国内中小学创客的发展已成为目前教育学界的一股新兴浪潮。根据文献调查显示，国内很多学者对于创客教育的研究主要集中在校园和企业的创客空间建设，创客课程开设以及中小学的创客社团活动等方面[2]。在中国知网上，以“中小学创客课程”“创客成果”为主题和篇关摘进行搜索，共找到59 篇相关文献。其中被引量最多的一篇是2014 年发表，其余文献分别是2016年发表1篇、2017年发表14篇、2018 年发表19 篇、2019 年发表12 篇、2020年发表12 篇。自2015 年李克强总理提出“大众创业、万众创新”的号召后，中小学创客教育的研究成为热点问题，致使相关文献数量从2015 年开始猛然提升呈增长态势，并且往后每年都有较多的论文发表，由此看出研究人员对于创客教育的研究热度只升不降。从文献互相引用的综合性分析可以看出，国内对中小学创客课程该领域的研究主要涉及课程设计、课程应用及普及、创客课程模型建设以及创客实验教学设备等方面[3]。总而言之，创客课程质量直接关系者创客教育效果，如何打造系统化的创客课程体系并且基于创客思维对中小学创客课程的开发是当务之急。

表1 国内创客教育典型教学案例

（二）国内创客课程研究成果

通过中国知网的文献搜索库和其他检索渠道，对创客实施的推进、创客课程开展发挥以及设计创客课程活动等方面都进行了检索，以此总结了部分国内中小学创客教育近年来典型案例，如表1 所示[4]-[6]。

（三）国内创客课程研究存在问题

通过上述梳理的国内创客课程教育研究的案例，可以得出以下这些结论。创客教育的研究者们提出许多观点方法，但创客教育的课程方面还是存在许多不足[7]-[10]：许多中小学没有固定的创客教材来教学、许多已开设的创客课程不具备规范的课程体系、创客活动设计有限以及创客课程师生考核不够客观全面。因此，将传统课程融入创客课程，在固有的知识学科上引入设计思维，利用技术解决学科难题，如何提出创客课程的课程体系、创客课程的教材、创客课程的活动和创客课程的评价解决方法，才是当前创客课程亟需解决的难题。

二、宁波市中小学创客课程现状调查

近几年，宁波市的中小学创客教育快速发展。为更深入了解宁波市中小学创客教育课程现状，提升优势，弥补不足，本文对宁波市江北区、鄞州区、镇海区和海曙区创客课程发展较突出的学校作为样本，采用抽样调查和走访案例形式，对抽样学校的创客课程形式、内容和成果等内容进行深入调研。

本次调研采取分学段抽查，抽取样本如表2、表3 所示。抽样样本是从427 所小学、224 所初中和85 所高中学校中抽取，三个学段抽样比例小于23.52%。同时，本文对抽样学校的创客课程教程进行调查，小学段样本学校中使用创客器材说明书的占总样本创客课程教程种类的36.42%，使用自编教程的占总样本创客课程教程种类的13.56%，课外参考书占总样本创客课程教程种类的30.02%。初中和高中段样本的创客教程使用情况如表3 所示。根据表3，

小学段的创客课程主要采用创客器材说明书和课外参考书作为课程教材。初中段和高中段的创客课程教材则主要以课外参考书为主。

表2 宁波市中小学数量及抽取样本统计

表3 宁波市中小学创客课程教材种类调查统计

另外，本文对宁波市中小学创客课程类型进行调查分析，分析结果如图1 所示。小学段的学校主要开设机器人课程Scratch 课程、Arduino 课程和机器人课程；初中段的学校则主要开设机器人课程、Arduino 课程、Python课程和Scratch 课程。高中段的学校则主要开设机器人课程、Python 课程和C++等课程。同时，经过对中小学创客课程“考评比”考核机制进行调研。调查结果如图2 所示，比赛是目前中小学主推的一种课程形式，采用考试形式的创客课程占比不超过35%，开展学生评教的学校占比不到15%。调查结果表明，目前宁波市中小学的创客教育普遍存在缺乏完善的课程考核机制，考核形式单一。

（一）宁波市江北区创客课程发展

根据抽样调研发现，宁波市江北区中小学开展创客活动的形势丰富多样，除了举办各类创客比赛和创客交流学会来切磋，也为创客学子们提供丰富多样的创客空间平台。江北区中小学大多采用自己配套的教材和一些技术性极强的创客课程，为充满挑战的创客比赛做准备，该区的创客课程已经逐步形成以Scratch、Python 和NOC 为代表的创客比赛教育特色。

图1 宁波市中小学创客课程类型统计

（二）宁波市鄞州区创客课程发展

宁波鄞州区中小学的创客课堂采取社团活动和校企合作等方式进行，创客课程与创客教师由教育机构提供专业支持，课程设计、课程活动等有关项目都是有企业进行研发，上课实践的设备也是由企业进行研发，通过教师对学校进行投入使用。大部分学校配套的课程设施，没有完整的一套课程体系，所以采用校企合作是目前鄞州区大部分学校创客课程建设的重要途径。另外，鄞州区在中小学创客教育领域提供大量经费，为创客课程发展提供重要保障。

图2 宁波市中小学创客课程“考评比”统计

（三）宁波市镇海区创客课程发展

宁波市镇海区在创客师资培养和创客比赛中独树一帜。镇海区中小学的创客比赛和创客课程建设同步发展，注重创客创新比赛和创客师资成立骨干教师协作组，用以推进区块创客教育，打造富有镇海特色的中小学创客教育体制，注重师资和比赛的投入是镇海区中小学的主要方向，师资是创客课程建设的重要支撑力量。

（四）宁波市海曙区创客课程发展

宁波市海曙区拥有众多的创客教育培训机构和开展创客教育的中小学。海曙区的创客教育培训机构达上百家，教育机构的兴起也证明了该区中小学对创客课程的重视，该区的创客教师大多来自企业或高校。海曙区在创客教育领域发展领先，涌现出一批以创客教育为教育特色的中小学，包括宁波市实验小学、广济中心小学、高桥镇中心初级中学等。构建以校本课程、创客协会、科技竞赛为主的课程建设形式。

三、对宁波市创客课程的发展建议

根据调查分析发现，课程体系缺乏、教材单一、课程短缺和考评机制不健全是宁波市创客课程发展的不足之处，如何在创客课程实施过程中实现这四个方面，将创客课程多元化的特性融入传统学科课程，是创客课程的目前最重要的发展方向。

（一）打造规范化的课程体系

创客课程的结构不同于传统课程，创客采用“问题导入”方式进行课程设计，主要来自真实生活或社会过程中的实际问题。创客课程体系应基于问题导入的灵活式创客设计，以创意制造的方式来培养学生的创新力。建议中小学在打造规范化课程体系的时候，考虑分年龄段和分主题的结构体系，由易到难地分层次开设课程[11]。

（二）开发标准化的课程教材

目前，宁波地区中小学创客课程的教材五花八门，缺少类似传统课程的标准化教材[12]。个别中小学使用的教材是创客设备的使用说明书或随意性较强的参考资料。教材是创客课程实施的理论依据，因此，标准化创客课程教材的开发是创客课程建设的有利推手。建议同区域的学校应开发标准化的课程教材，可促进区域资源的共享与抱团发展。

（三）设计多样化的教学活动

创客课程活动体现了对知识点的综合应用能力，设计创客活动时应注重课题设计的灵活性和开放性。设计多样化的课程活动，能极大刺激学生的学习兴趣和学习主动性。教学活动可采取小组合作模式，采用项目制教学形式，教学活动内容可分为“开题学习”“初步探究”“设计制造”和“成果展示”。

（四）构建多元化的评价机制

创客课程较传统学科课程而言，更注重学生的主动创意学习能力，因此，创客课程评价应该构建多元化的评价机制。学习效果评价方面，不仅要看学生的作品完成情况，即学生在项目成果完成过程中的创意及动手能力，也要考核学生在学习过程中的合作能力。教学考核评价方面，学生们之间可以互评，教师也可评价，这就是要保证评价的客观性和全面度。