化长为短显重点化虚为实明要领

刘吉才

特级教师于永正老师说过：“朗读是语文教学的根本之法。”朗读作为形象化的口语表达文章思想感情的方式，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生个性化解读文本的重要方式。所谓“长句子”，是相对于短句子而言的，是指结构相对复杂、词语相对较多的句子。长句子由于结构复杂、词语较多，学生朗读起来难度相对较大，尤其是低年级和中年级的学生，在读长句子时不知道怎么停顿，怎么突出重音，这就需要教师在阅读教学中从长句子的特点出发，结合学生朗读的实际，以指导朗读方法为重点，细化指导过程，优化指导形式，提高学生的朗读能力。

一、标节奏，化长为短

学会正确断句，是读好句子的前提和基础。要读好长句子，首先要学会准确停顿，读出句子内在的节奏感。节奏是自然、社会和人的活动中一种与韵律结伴而行的有规律的突变。节奏可以让事物的变化变得更有规律性。长句子与短句子相比，结构相对复杂，词语相对较多，准确停顿、体现节奏的难度相对较大。这就要求教师在教学中要从长句子的特点出发，教给学生停顿的基本方法，化长为短地朗读长句子。一是做到断而有法。句子的停顿要遵循句子基本的语法规则，不能随意打乱。二是做到断而得当。句子停顿要考虑句子表达的内容，用停顿突出句子重点，让学生在朗读时学会准确停顿，把握朗读的节奏。如笔者在教学《带刺的朋友》（统编语文三年级上册）一课时，高度重视长句子的朗读指导，引导学生从断句开始，将长句子读通、读顺，读出节奏感。如在指导学生朗读“好奇心驱使我蹑手蹑脚地追到水沟眼儿，弯腰望去，水沟眼儿里黑洞洞的，小刺猬已经没了踪影”这一句时，先让学生自读句子，用“/”画出停顿，然后指名朗读，师生共同评价，在交流互动中促使学生从现代汉语的基本语法规则出发，在理清长句子基本结构的基础上，学会正确停顿，读出长句子应有的节奏感。

二、找重音，化隐为显

要读好长句子，还要学会把握重音，读出句子的重点。我们朗读文章时，对一些重要的词或词组，需要运用轻重对比的手段加以强调，给予突出。而这些被强调、突出的词或词组就是我们所说的“重音”。每个句子都有表达的重点内容。突出重音，既是传达句子主要意思的内在要求，也是富于变化、增强朗读效果的迫切需求。因此，教师在教学中要从学生和长句子的实际出发，着力细化方法指导，帮助学生准确把握重音，让重音化隐为显。一是整体把握。重音是在朗读时需要强调的部分，目的是突出句子的主要意思、作者的主要情感，而这些主要意思、主要情感都是建立在句子基本内容上的，教师要引导学生立足整体，在整体把握长句子的基础上去圈画重点，避免以偏概全、顾此失彼。二是突出重点。重音突出的是主要意思，而不是全部內容，教师要引导学生在整体把握长句子内容的基础上，把最能突出句子主要意思、最能表现作者主要情感的词语圈画出来，作为朗读需要强调的部分，为读好重音做好准备。笔者在教学《美丽的小兴安岭》（统编语文三年级上册）一课时，为了让学生读出对小兴安岭的热爱、赞美之情，注重引导学生圈画词语与词组，在朗读时读出重音，以声传情。如在指导学生朗读“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”一句时，先让学生想象夏天的景物给自己留下的印象，接着把描写夏天景物特点的词语“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”等圈画出来，说一说这些词语的意思，然后进行朗读指导，让学生在读中体会重音的表达效果，把握长句子的意思，领悟作者表达的思想感情。

三、想语境，化虚为实

要读好长句子，还要学会抓住意象想象画面，读出句子的语境。语境即语言环境，是指说话时人们所处的具体状态。我们常说的“字不离词、词不离句”，就是指要在具体语言环境中理解字词的意思。创设情境指导朗读，能让学生体会词句的丰富内涵，读出词句中蕴含的丰富情感。由于长句子结构复杂、词语较多，需要教师帮助学生化长为短，去粗取精，抓住抓住关键词语展开合理想象，让意象变得具体、生动起来，逐步丰富情境，为朗读长句子营造浓厚的情感氛围。如笔者在教学《卖火柴的小女孩》（统编语文三年级上册）一课时，以“翠绿的树枝上点着几千只明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”为例，先让学生说说此时此刻小女孩看到了什么，接着说一说“树枝”“蜡烛”“画片”分别有什么特点，然后引导学生展开合理想象：在圣诞夜，你又会看到什么样的“树枝”“蜡烛”“画片”？让学生借助语言想象情境，在具体的情境中体会小女孩的幻想，并通过朗读，把圣诞树的美丽、小女孩对快乐的向往读出来。

四、悟情感，化暗为明

要读好长句子，还要学会透过词句体会情感，把句子中蕴藏的情感通过声音准确地传达出来。句子总是用来表情达意的。语言不仅要表意，更要传情。如果说语言是情感的物质外壳，那么情感就是语言的内在实质。读出句子所包含的深厚情感，是朗读更高层次的要求，也是朗读能力的有效体现。长句子由于篇幅较长，学生理解难度较大，对情感的把握相对较难。教师在教学中要从长句子的特点出发，在创设情境的基础上引导学生在反复品读中把握情感基调，读出长句子中蕴含的情感。教师在指导学生朗读长句子时一是要做到“长短结合”定基调。这里的“长短结合”，就是整体把握和词语揣摩相结合。词语是句子的基本组成部分，也是情感揣摩的基本落脚点。教师要引导学生抓住关键词语，在整体感知的基础上，准确把握长句子的情感基调。如笔者在教学《肥皂泡》（统编语文三年级上册）一课时，在引导学生整体感知的基础上，让学生重点体会“轻清脆丽的小球”的表面内容和深层内涵，进行角色互换，从而把握对美好生活的无限向往的情感基调。二是做到“字符结合”明语气。这里的“字符结合”，就是把关注语言和关注标点符号相结合。标点符号是辅助文字记录语言的符号，可以帮助人们深入理解书面语言，准确把握思想感情，是书面语言中不可缺少的有机组成部分。教师要从朗读指导的实际出发，引导学生关注句子的标点，体会标点背后的语气、语调，感受隐藏其中的情感。如“？”语气的疑惑、语调的上扬，“！”语气的感叹、语调的下降，“……”语气的意犹未尽、语调的拉长等。笔者在教学《肥皂泡》（统编语文三年级下册）一课时，为了帮助学生体会作者对儿时生活的留念、对美好生活的向往，引导学生抓住重点句子，通过朗读传达情感。如在教学课文第5自然段时，笔者抓住“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻轻吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽”引导学生体会“轻清脆丽的小球”给作者留下的印象，并让学生思考：在作者眼中，“轻清脆丽的小球”仅仅是一个普通的小球吗？如果是你，你喜欢这个小球吗？然后，让学生通过想象与交流感悟句子中蕴含的情感，与作者一起将一个个轻清脆丽的小球吹成一串美丽的梦，用朗读表现出对美好生活的无限向往。